APM教育推广项目是一个专注于提高公众对自闭症认知与理解的专项计划，它着重强调自闭症早期干预的关键作用，并积极推广APM（AP教学法）干预方法的高效性。关注我们，可获取更多关于自闭症及其应用行为分析（ABA）早期干预训练的专业信息。 阳阳现年5岁6个月，目前就读于香港的一所特殊学校。他在2岁7个月时被确诊为#自闭症。据阳阳的母亲描述，阳阳存在诸多#行为问题，无论是在家还是学校中，他都难以保持专注力。其在学习、等待及自我控制能力方面相对薄弱，几乎每天都会哭闹、发脾气，尤其是当他的要求得不到满足的时候。 此外，阳阳母亲还注意到他在语言发展上存在迟缓，仅能说出简短句子，对于长句表达及执行指令方面存在明显困难。 阳阳 – 干预前 父母的担忧：ASD孩子的行为、情绪及学习问题层出不穷 5天训练进度回顾：专注力 5天训练进度回顾：回应指令 5天训练进度回顾：等待 5天训练进度回顾：沟通 家长分享:因材施教，帮助自闭症儿童更快进步 APM教育推广项目 – 三天家长训练 披露声明 阳阳的妈妈受访于香港Autism Partnership，藉此希望提升大众对自闭症谱系障碍的认识和早期干预的重要性。阳阳是香港Autism Partnership曾经的学生。
对于自闭症学生来说，学校生活是一项挑战。因为要在学校获得成功，所需的技能不单单限于学术技能。 行为和情绪管理以及学会如何学习技能 这对于他们而言，要想高效效地学习知识都是必不可少的。 社交技巧 是参加课程活动和与团队和小组项目中的同伴一起学习的先决条件。 社交和休閒技能 是发展友谊和享受愉快的学校生活的关键。 独立技能 例如个人卫生和学校常规，是许多学校用来决定学生是否准备好上学的标准之一。 此外，由于自闭症儿童在社交沟通和互动方面有困难，兴趣受限和缺乏动力，自闭症儿童并没有像神经型儿童那样可以在自然的情况下习得这些技能。 在奥柏学校, 我们运用AP教学法（Autism Partnership Method）来帮助被诊断为自闭症的学生克服这些挑战，并发展获得成功学校生活所需的基本技能。 这是一种使用应用行为分析（ABA）的独有方式。 我们使课程变得更有趣而自然，具有很高的个性化，临床判断能力和更全方位与学生进行教学互动。 自闭症谱係障碍是目前人数上升最快的一种发展障碍。随著患有自闭症学生的人数迅速增加，现在比以往任何时候都有更多的老师在教室环境中为自闭症学生提供支援。 作为香港唯一一所专为自闭症儿童所设的小学，我们的使命是不仅在学校内部而且在自闭症教育领域推广有效的教学实践。 我们致力于高效教学法的研究，并将研究成果发表在同行评审期刊以及各类会议。 例如，去年，我们在学术课程中研究了交流技巧的教学（Cheung，Lai，Cihon，Leaf＆Mountjoy，2020年）。 结果表明，所有参与者都获得了个性化的交流反馈以及学习目标。 奧柏学校的出版物包括： Cheung, Y., Schulze, K. A., Leaf, J. B., & Rudrud, E. (2016). Teaching community skills to two young children with autism using a digital self-managed activity schedule. Exceptionality, 24(4), 241-250. Au, A. H. […]
自闭症儿童的常见问题行为之一是不听从指令。这一问题行为背后可能有多种原因，通过找出可能的原因，家长将能有效地解决问题。 至少重复3次指令后孩子才会回应我的指令。 这是家长时常会在家中遇到的状况。当家长和孩子说话时，孩子几乎不会马上回应，这通常是因为他们在忙于其他事情或者已经习惯延迟回应家长。通常情况下，家长不得不重复指令，有时要用更大的声量甚至是更严肃的语气，直至孩子听从指令。久而久之，这种连续重复的互动方式变成了一种习惯，只有家长重复或严肃地说出指令时，孩子才会回应。 为了防止形成不好的习惯，在孩子立即听从指令之后，家长应该表扬孩子并给予有意义的奖励。如果孩子没有回应，家长应通过即时反馈来贯彻指令，确保再次提供辅助或协助后孩子会听从指令。 我的孩子「选择性听话」。他只听自己喜欢做的事情。 在这种情况下，孩子不听家长的指令主要是因为缺乏动力。自闭症儿童往往没有动力去回应他人，因为他人的关注和赞美对他们来说并不重要或没有意义。当他们在做自己喜欢的事情时，「选择性听从」有可能会变得更严重，因为遵从指令会打断他们正在进行的活动。 解决这个问题的有效策略是，家长找出哪些指令和在哪些情境中孩子难以听从，并在孩子立刻回应后给予更多的表扬和奖励。再次强调，贯彻到底十分关键，这能让孩子了解你的期望是什么。 在我给出指令后，孩子经常忘记自己需要做什么或会去做一些其他的事情。 一些有自闭症的儿童在家长给出指令或在自己执行指令的过程中会分心。环境中有形或无形的事物、被要求完成的任务中的某些元素或他们的自我刺激行为都可能会使他们分心。如果发生这种情况，家长通常会不断提醒孩子继续任务或催促他们。 提升孩子在没有提醒的情况下完成任务的能力，关键在于培养他们对干扰的忍耐力和自我控制技巧。可以通过系统化地增加环境中的干扰事物和延长任务所需的时间的来实现这个目标。此外，当孩子在做任务的过程中停下来时，家长不应该给予提醒，而是应该通过给予反馈并要求孩子重做任务来贯彻指令。
这组教材主要透过活动教授学生保持专注，然后有系统地泛化技巧至其他环境和情境中。 目标： 建立最基本的学习技巧 增加对环境刺激的持续注意时间 提高学生在学习过程中的参与度 开始训练持续专注力课程的先决条件： 基本的学习制度（理解付出的努力和奖励之间的关係） 基本的服从和学习行为（例如，可以安坐，听从老师的指令，对负面反馈和重新开始任务有耐受力） 基本的配对技巧 基本的模仿技巧 所需教材： 准备两套相同的图片，上面有学生能理解的物件。 *可把图片过胶，并加上魔术贴，把教学目标（即学生需要学习的物件名称）贴到场景图片上。 步骤： 把一组图片挂在白板或墙上，供老师或家长使用。 把另一组相同的（带有魔术贴）图片给学生。 老师/家长指向图片中的一个物件。 学生需要注意到你指的是什么，然后把该物件从自己的那组图片上撕下来，放到容器里。 当学生从图片上撕下所有物件时，任务就完成了。 常见问题： 为了让学生理解你的期望（制度）,在开始的时候，你可以把两组图片放得很近，然后逐渐增加它们之间的距离，这样有助学生更容易跟从和注意图片。 辅助: 如果学生不知道该怎样做，你可以尝试透过提供肢辅助，提示他们撕下物件图片。 你也可以用夸张的动作指著物件图片，让学生清楚看到他们要做什么。指向物件图片并停留一段时间可以让学生有时间处理信息。 当学生多次连续不成功，你可以减少图片上的物件数量。 扩充练习： 如果学生的专注力持续时间在练习后有所增加，你可以增加每次练习的複杂性。例如： 增加图片中物件的数量 调整动作的时间，增加任务难度，例如，加快指向物件图片的速度或缩短手指指向物件图片的时间。 加入听觉资讯，分散学生的注意力，例如，在讲故事时指著物件图片。 请到“AP课堂” (ABA教材页面)下载
儿童的成长发展是一个持续的过程，有既定的先后次序。一般而言，儿童到了某个年龄和成长阶段，就会在体能、认知、 语言、行为、社交上有相应的转变。 18个月大幼儿可以有以下各方面的能力： 社交和情绪发展 语言和沟通能力 认知发展 活动/体能发展 如果你的孩子有以下情況，请尽快向有关专业人员咨询： 资讯来自美国疾病管制与预防中心分院https://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/milestones-18mo.html 相关文章：2岁儿童发展里程碑 预约一小时的免费家长咨询
一名16岁自闭症人士的成长故事 来自《南华早报》的特刊 去年11月， 16岁的Nicholas在中文大学进行演讲，他自信而爱交际，当场有几百名听众参加了讲座。他的自闭症主题讲座由原定的30分钟变成了2小时的演讲，因为家长们无间断地问了很多关于他个人经历的问题。 三岁时，Nicholas被诊断为患有高功能自闭症（又名「亚斯柏格症」）。但如今，当您在香港国际学校见到这位学生，没有人会意识到这一点。 他进行了一段非常漫长而艰苦的旅程来改善他的状况，而他整个幼儿园和小学阶段均是孤独的。 「我不知道自己到底出了什么问题？我不知道是什么阻止了人们和我交朋友……我感到很失落。」 Nicholas说。 「当老师在课堂上朗读课本时，我没有意识到自己身处其中，所以我会唱自己喜欢的歌，以至扰乱了课堂。另外我无意中会做些冒犯到别人的事，对于我不喜欢的事情，我的持续专注时间很短。过往，我的同学常说我有点怪，因此我在小学的时候没有很多朋友。」 当马蒂尔达医院（Matilda Hospital）的专家诊断出Nicholas患有自闭症的时侯，他的父母（前银行家Willy 刘生和他的妻子Linda）都变得焦虑不安。 「在他一岁的时候，他什么东西都吃，但从1至3岁，他进食的份量越来越少，而且他只吃像面包和牛油一样颜色的东西。」 刘爸爸回忆说道。Nicholas分别在Autism Partnership的香港中心及纽约大学的儿童研究中心进行过诊断，结果均证实他患有自闭症。 「大约在那个时候，我们发现他还有听力下降、言语迟缓和大小肌肉（运动）障碍。我们非常担心，他（长大后）能独立吗？我们非常疑惑。」 这对夫妇全心一致地帮助Nicholas去改善他的情况。 由三岁到六岁，他进行了应用行为分析干预（早期干预训练）。在起初的两年里，Autism Partnership的专业人员每周花30小时和Nicholas进行训练，其后，训练续渐减至每周20小时。 「他每周都要接受语言和职业治疗。另外，他的手很不协调，所以我们鼓励他弹钢琴和游泳来提高他的肌肉运动技能」 他父亲说。 Nicholas对童年时期的干预有着清晰的记忆： 「其中很多都是正面强化。每当我做了正确的事，他们就会给我三分钟做自己喜欢的事情。我的父母把它描述为辅导，所以我对它有良好的态度，我以为所有人都是这样。》 令他父母欣慰的是，这种干预方法取得了显著的效果！ 「我们每两年带他进行一次评估，每一次，他的智商分数都有上升。干预师后来告诉我们，虽然他仍有一些自闭症倾向，但已不完全符合自闭症的标准了。」 两年前，Nicholas的父母决定是时候告诉Nicholas他的病情了。 Nicholas说，他对这个消息处之泰然： 「我为自己能承受这一切而感到自豪。当时，我知道自闭症，但并不完全了解其中的细节。」 Nicholas自此开始担任自闭症倡导者的角色，并在他的学校和油麻地儿童精神病中心为职员们进行演讲。去年夏天，他更成为了Autism Partnership香港中心的一名志愿者。 「很多经历过自闭症的人都可能不想再谈论它，但我希望帮助更多和我有相同情况的人」 Nicholas说。 原文（2013年3月15日的报导）：https://www.scmp.com/lifestyle/family-education/article/1190732/youngster-becomes-autism-educator-after-overcoming 我们很高兴曾经陪伴Nicholas这可爱及勇敢的孩子一同成长！看到他进步的大跃进，我们都非常感动，也很感激他愿意与别人分享他鼓舞人心的经历！
我叫迈克尔·坦泽，今年26岁。我有棕色的头发，淡褐色的眼睛，像父母一样戴眼镜。我有自闭症谱系障碍（ASD）。我能写及理解不同国家的语言，例如法文，日文，德文，西班牙文，韩文和印地语。我最喜欢的电视节目是《南方公园》，因为我发现这个节目甚至比《恶搞之家》和《辛普森一家》更有趣。《南方公园》是由我最喜欢的英雄特雷·帕克和马特·斯通创作的。如果我是他们的编导，我会给创作主编和编剧一些想法。另外，我最喜欢的音乐类型是日本流行音乐，因为它比典型的美国音乐节奏快，更有活力。而我最喜欢的艺人有 SEKAI NO OWARI世界末日， 放浪兄弟， 阳光直人， 幸田来未， 米希亚， 岚， SMAP和宇多田光（日本乐团及艺人）。2004年，当我读七年级（初中）的时候，我透过宇多田光的音乐视频第一次认识日本的流行音乐。说到日本流行音乐，我也是一个狂热的动漫迷，喜欢 《妖怪手表》，《宝可梦》和《钢之鍊金术师》等。 自闭症谱系障碍对我来说意味着什么，我相信你们可以知道的事情有很多。我认为这是一种福气，我们很幸运与自闭症同行。自闭症让一个人拥有他前所未有的能力。但是，你不能用「自闭症」来给我们打标签，因为这样对我们来说很没礼貌，不公平，而且不正确。重点是，我在某些事情上很聪明，例如我不仅自学了不同的语言，而且打字速度也很快，同时我也自学如何阅读。患有自闭症并不会让人变得愚蠢，相反，它会让你变得特别。你可能听不懂我说的或写的每一件事，但对我来说，我称之为「迈克尔主义」（我自创的自闭症英语单字）。这书介绍了我如何说话和理解身边发生的事情。 有些事情对我来说仍然很困难，比如理财和处理我的焦虑情绪。虽然很难，但我仍然努力学习如何处理这两个问题。 很多人以为患有自闭症的人不喜欢交朋友，但这完全是误解。我有很多朋友，有些同样患有自闭症，有些没有。我所有的朋友都和我有相同的兴趣。曾经交朋友对我来说是有点困难的，但经过我家人及干预团队的支持，我收获了几段认识已久的深厚友谊。 很多自闭症人士没有工作，我认为这需要改变。如果大家愿意给自闭症人士一个机会，他们也有能力工作。甚至志愿工作也能帮助像我一样的人去获得经验，从而让我更好地决定我以后想做什么工作。 说回我自己，其实我也有一些愿望：其一是与特雷·帕克和马特·斯通会面，然后以制作顾问及制片人的身份参与《南方公园》的新一季创作。我的另一个愿望是与SEKAI NO OWARI见面，因为他们创作的歌很好，而且他们在日本非常有人气。我的第三个愿望是与现任加拿大总理贾斯廷·特鲁多会面。我想和大家分享的信息是：自闭症患者可以非常独立，并且有很多优点。 当谈到残疾人士，我的观点是，患有自闭症这经验不仅对我有帮助，它也可以帮助其他人理解通过成长成为一个更好的人来克服这种残疾。另外，我们可以学习理解患有自闭症不是任何人的问题，但你应该乐于做自己，因为我知道我就是我！ 原文： https://raisetheflagforautism.com/point-view-autism/ 写在文末： 迈克尔自三岁时被诊断患有自闭症，原本不会讲话，他的父母被告知他有50%的机会可以用语言表达。经过干预后，他入读常规公立学校并以优异的成绩毕业，随后他热心参与医院的志愿工作，以及参加日语夜校，现精通日语及日本文化。另外，他也热心于写作，为《自闭症问题》杂志写了多篇文章，同时出版了自己的一本书《MICHAELISM：关于自闭症的人生我的观点》。 想了解更多迈克尔与众不同的人生旅程及如何养成这积极乐观的正向思维，现可以于Amazon亚马逊在线购买他的第一本自传《 MICHAELISM：关于自闭症的人生我的观点》！于12月的「远程国际峰会2020」中，我们也邀请到他来分享更多最新近况，大家也可于互动问答环节直接向他发问！ 迈克尔出版的第一本书：《 MICHAELISM：关于自闭症的人生我的观点》 立即購買
家长疑问：请问儿童应名反应差，在训练应名反应时喊孩子的名字有需要注意的吗？比如说该喊儿童的全名还是小名（乳名），尤其是有些儿童的小名与全名相差很大？ 患有自闭症孩子对自己名字没有反应或回应度低和慢都是一些家长经常向我们寻帮忙的问题。可想而知，孩子对名字没有反应固然会带来很多问题，例如： （1）大大减少社交机会：由于同伴叫孩子或和他说话时，孩子没有反应，对方可能会感到没趣，以后找孩子或邀请他一起玩的机会会减少 （2）安全问题：假如孩子在社区跟父母走散或跟父母之间有距离时，父母／大人未能倚靠孩子的回应及时提供帮忙 （3）影响独立性：要在家中或其他环境让孩子独立执行离座／远距离任务或常规会变得相对困难等。 教导自闭症儿童应名的目标是要教学生专注和回应别人的主动引发的交互、增加他们对环境和社交的意识、促进社交交互和增加同伴对孩子的接纳。 此课程的本身是要创建孩子对自己名字的「首个回应」。为了达到目标，在考虑选择使用哪个／些辅助时，我们建议使用刺激内辅助（Within-stimulus prompt）而非其他外在辅助。开始时，你可以在辅助回合夸张地喊孩子的名字，例如：较大声、在他面前、在他的水平在线、等他跟你对上眼时等。当孩子应名时，立刻给予强化物；假如孩子未有回应，无须给予反馈，并于稍隔一会后进行下一回合，并给予辅助。在训练的初阶阶段，你也有机会需要不时评估当下强化物的价值（参考「强化物十五规则」上及下），确保孩子的回应动机。 此课程的内核是要创建对自己名字的第一个回应，即是需要重复喊孩子名字／给予负面反馈后等的成功回应都是一些显示孩子未掌握或成功泛化技巧的象征，宜继续有系统地提供重复和足够的练习机会，让学生能更流畅地表现技巧。你希望孩子能在预期不到的自然情况下，也能迅速一致地回应。 至于有家长问该训练孩子回应本名还是小名？ 在这里，小名／乳名不太普遍。这个问题可能需考虑到孩子的年纪和学习的地方，甚至是小名是什么，例如：假如孩子七岁，那么在社区呼他的小名会让他在社交情境变得突出；举例考虑到他要上学，那么喊他小名也未必适合。 希望本文章能帮助大家进一步了解到应名的重要性和方法。 课程示范：
我们相信，优质的AP教学法™(APM™)能帮助每一位自闭症人士发挥其潜能，让他们变得更独立，拥有更美满的人生。
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