家长们为患有自闭症（ASD）的孩子寻找干预方案时，往往会找到很多不同的干预训练方法，要从众多的选择中辨识出应用行为分析（ABA）是最有效的干预方法并不容易。即便家长已经了解到ABA是拥有最多科研实证支持的高质量干预方法，他们仍然需要面对后续的挑战。因为提供ABA干预训练的干预机构之间也存在显著差异，家长们仍需进一步考量，以挑选出最合适的干预训练机构。 本文将详细论述渐进式应用行为分析（Progressive ABA）的主要特点，以及其与传统ABA的区别，旨在帮助家长在评估自闭症干预方案作出明智的决策。 干预训练老师的培训和专业度的差异 渐进式ABA（进行性 ABA）与传统 ABA之间最显著的差异在于老师所接受的培训程度。ABA训练对自闭症儿童进行干预训练已经有超过六十年的历史。在这段时间里，积累了大量的技术和理论知识。培训老师要想获得所需的基本临床技能，往往需要数月的时间投入，而非短短几天或几周所能速成。 -渐进式ABA的训练老师：在接手个案之前，需在密切监督下完成数月的实操培训。这样的训练使他们具备临床判断的能力，提供高质量的干预训练。他们能够根据具体情况灵活调整干预策略，从而促进自闭症儿童的干预成效。 -传统ABA训练老师：通常在取得自闭症干预训练老师的相关资质前，仅接受为期五天的短期培训。这种有限的培训让他们过度依赖既定或标准化的程序实施课程，缺乏有效进行临床判断的能力。 个性化和灵活性的差异 经过渐进式ABA深入训练的老师，能够采取传统ABA难以实现的方式，为自闭症儿童量身定制个性化的干预方案。举例来说， 1.强化策略 -渐进式ABA训练老师：他们会进行实时分析，以确定在当时的情况下如何合适的强化物及其提供的时机。他们通常会采用种类丰富的强化物，包括与孩子行为自然相关的强化物（例如：：表扬或参与喜爱活动等。） -传统ABA训练老师：他们往往采用标准化的流程来识别强化物，并遵循固定的时间表给予强化物。他们通常在有限的强化物类别中进行选择，食物是常见的强化物。 2.指导与反馈 -渐进式ABA训练老师：他们能够灵活运用多样化的指示和反馈，并以自然语言进行交流，根据学生的实时表现来判断所需的指导和协助，并依据学生当下的表现来精准判断所需提供的指令类型及辅助措施。 -传统ABA训练老师：他们会用简短且固定的短语来指导学生，并且通常按照预定的顺序和固定的提示方法来发出指令。 渐进式ABA的特点 渐进式ABA的强化物的选择、教学风格及其提供干预方式的差异，不仅反映了理论上的不同，还反映出这些能力差异源于不同的训练背景。此外，渐进式ABA还具备一些在传统ABA所无法见到的特点： 1.丰富的干预程序和训练安排 渐进式ABA训练老师能够系统地拆解训练内容，通过行为塑造（逐步引导行为）和将教学过程分解（教导一系列的步骤）进行训练，并评估自闭症儿童的破坏性行为的原因，根据自闭症儿童的表现调整强化策略，并了解如何暂停之前强化的行为，并循序渐进地引入会引发自闭症儿童焦虑的事物和活动。 此外，渐进式ABA训练不仅只有一对一的课程。它涵盖了多种场景，如两人一组（双人）、小组和大型团体活动，这些对于帮助自闭症儿童学习社交技能、提高观察能力，以及将所掌握的技能应用到不同情境中都至关重要。 多样化的学习在帮助儿童通过观察学习、提高学习效率、应用以及融入社会等方面发挥着关键作用。渐进式ABA干预训练老师能够高效运用这些方法，是他们所接受的全面培训以及深厚专业知识的体现与成果。 2.行为评估 除了教学流程与课程规划外，渐进式ABA的行为评估方式也是其明显的特点之一。渐进式ABA训练老师更倾向于在自然情境下评估自闭症儿童行为的原因（即行为的功能性），而非在人为构造或受控环境中进行评估。他们深入剖析行为发生前的情况（前因）及后续的行为（后果），据此制定出有效的应对策略。这是他们专业培训的成果之一，让他们在使用此方法处理行为问题时，具备所需的临床判断能力。 3.个性化的课程与目标 渐进式ABA的关键在于如何选择教学目标。这一过程并非简单地遵循课程指南或借助评估工具（例如VB-MAPP、ABLLS-R等）来规划方案或设立目标，而是着重于设立高度个人化的课程。每个课程计划都根据每个孩子的具体需求和能力量身定制，确保目标对他们的发展具有意义和相关性。每个自闭症儿童都是不同的，无法采用千篇一律的干预方法。然而，确定目标并非易事。这是需要多年的经验、培训和精湛的临床判断，才能为每个孩子制定有效且合适的计划。 通过深入理解渐进式ABA的特点及其与传统ABA的差异，使家长能够在挑选干预训练机构时做出更加明智的决策。认识到受过良好训练的专业团队的重要性，有助于家长选择能够促进孩子学习机会及干预成效的计划。

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