每个新生命的诞生，都是爸爸妈妈生命中最珍贵的礼物。从婴儿的呱呱坠地到逐步成长，父母始终陪伴在侧，共同面对成长道路上的重重难关，期盼孩子能快乐成长，拥有知心好友，未来能在职业道路上有所建树，并最终建立一个美满的家庭。然而，对于自闭症儿童的家长而言，这些希望却仿佛变得遥不可及。 相比其他家长，养育自闭症儿童的父母需应对更多挑战，承受的压力也更为巨大。自闭症患者的表现各异，症状严重程度不同，可能包括学习动力缺乏、社交障碍、发脾气或不服从指令等。面对孩子种种行为问题，家长往往感到束手无策，甚至在寻求专业帮助时易走弯路，这可能进一步延缓甚至阻碍孩子的成长进程。 AP已成功举办过两期【APM教育推广项目】，旨在帮助家长改善孩子的行为问题，提升公众对自闭症的认识和理解，并推广APM训练的高效性。此次为AP第三次举办该项目，参与的三名儿童均为5-6岁的幼儿园适龄儿童，他们各自面临不同的行为挑战，均表现出社交困难和学习动机不足，这让他们的父母担忧孩子未来的社会适应能力。 本次为期五天的学前培训班旨在帮助这三名儿童提升沟通和社交技巧，并激发他们学习动机。课程开始前，我们邀请了一位从业于主流幼儿园的教师在训练课程正式开始前来到AP中心为孩子们授课，以便AP的干预训练团队更准确地评估3位学生的当前能力水平。接下来，我们将聆听三位母亲及幼儿园教师的分享与课堂感受，并深入了解孩子们的优缺点。 家长的故事：孩子常所问非所答、不能表达自己，进一步影响社交 5岁10个月大的铭铭是个性格活跃好动的男童，在他大约4岁时被诊断为自闭症。据铭铭母亲所述，铭铭虽然活泼好动，但他不会主动去参与同龄儿童的集体游戏，难以融入社交环境。在语言能力方面，铭铭相较于同龄儿童有所滞后，难以准确表达个人意愿，时常出现答非所问的情况，并有重复特定语言的刻板行为，这进一步阻碍了他的社交发展。 铭铭母亲期望儿子未来能进入主流学校接受教育，并最终实现如常人般的就业与独立生活。她希望通过为期5天的训练，能够帮助铭铭学会正确的表达与交流方式，提升其内在学习动力，并提升社交技能，为铭铭更好地融入社会奠定坚实的基础。 披露聲明 铭铭的妈妈受访于Autism Partnership，藉此希望提升大众对自闭症谱系障碍的认识和早期干预的重要性。她儿子是Autism Partnership北京中心曾经的学生。 家长的故事：孩子适应能力弱、活在焦虑中，令我十分担忧 萱萱，现在5岁5个月，在他很小的时候就表现出刻板行为特征，比如对旋转物体像车轮等的浓厚兴趣，他在21个月时被诊断为自闭症。萱萱妈妈表示，萱萱对于环境变化的适应性比较弱，容易出现焦虑和情绪失控，曾在学校因不适应而推倒同学；在家中，哪怕是薯片碎裂这样的小事，也会引发他的焦虑情绪。萱萱能够遵从指令，但行为上显得较为被动，也不太专注。他对社交活动表现出一定的兴趣，然而缺乏与其他孩子有效互动的技巧。为此，萱萱母亲期望通过为期5天的训练，能够增强他的学习动机，同时学会等待及提高耐性。 披露聲明 萱萱的妈妈受访于Autism Partnership，藉此希望提升大众对自闭症谱系障碍的认识和早期干预的重要性。她儿子是Autism Partnership北京中心曾经的学生。 家长的故事：孩子不回应別人、玩耍不知轻重，担心他不能融入社会 森森，现年6岁半，在2岁多时被确诊为自闭症。森森妈妈表示，森森有强烈的社交兴趣，喜欢结交朋友，但他缺乏社交技巧，错误地将拍打他人视为友好互动，导致其他小朋友不愿与其玩耍。此外，森森难以有效管理情绪，面对同伴的拒绝时会发脾气。他还表现出其他行为问题，比如不听从指令、在地上打滚以及在不适宜的场合大声喊叫。森森妈妈期望能够提升森森的社交技能，帮助他更好地融入社会，并学会遵守指令，以缩小与其他孩子在学业上的差距。 披露聲明 森森的妈妈受访于Autism Partnership，藉此希望提升大众对自闭症谱系障碍的认识和早期干预的重要性。她儿子是Autism Partnership北京中心曾经的学生。 幼儿园老师的感受：无法让3名患自闭症孩子听话，幼儿园老师表示主流学校难以帮助自闭症孩子进步 王老师在北京某主流幼儿园任教已有大约10年时间，她表示在第一天的课程中，她难以使铭铭、萱萱和森森这三名学生遵守指令，特别是森森，会出现躺倒在地、不专心参与课堂活动的行为。 她说，主流幼儿园每个班级通常有20多个孩子，如果其中有自闭症儿童，老师很难时刻照顾他、帮助他进步以及融入班级中，同时也可能干扰到其他学生的学习。鉴于主流学校师资力量有限，王老师认为，自闭症儿童若能先通过一对一训练获得必要能力，再到主流学校学习，将更有利于他们的长远发展。 披露聲明 王老师受访于Autism Partnership，藉此希望提升大众对自闭症谱系障碍的认识和早期干预的重要性。 专业团队定制化设计及进行训练课程 在接下来的5天训练，AP资深干预训练团队将依据孩子们的各自能力水平，定制课程。该团队包括应用行为分析训练课程顾问曹浚庭先生、张诗琪博士及赖静女士。训练将由AP北京中心的干预训练老师负责训练。我们将陆续发布视频，详细介绍这三位孩子的课程内容及其训练进展。敬请持续关注AP的社交媒体平台和官方网站更新。 回顾往期APM教育推广项目的训练成果
有些育有自闭症幼儿的家长经常跟我们反映和孩子阅读非常困难。有时孩子可能在家长阅读时不愿安坐，或者孩子不会回答家长的问题。在此，我将分享一些小技巧及要点，让阅读成为家长在家裡可以轻鬆而成功进行的简单活动。 选择合适的书籍 首先要培养兴趣。家长可以先找一些孩子通常会感兴趣的主题的书籍。例如，你的孩子对动物感兴趣，就挑一本关于动物园的书；你的孩子喜欢星球，找一本关于星球/银河系的书。或者你也可以提供一些书给孩子作出选择，看看他/她会选择哪些主题，从而了解他/她的喜好。 发问及指示 当与孩子一起阅读时，家长们可能会习惯问很多问题，并期望孩子可以回答。但我们需要注意，如果问题超出了孩子的阅读及理解水平，那次阅读的经历很容易成为一项乏味的任务，而非一项有趣的活动。 为了让阅读更有趣，我们可以从一些对您的孩子来说较简单及有趣的问题和指示开始。下面是一些例子: 让我们看看谁能最快地找到页面上的(物件)! 让我们假装成(动物/人物)。 这叫什么? 让我们一起做这个(让孩子模仿一个动作)! 当然，当孩子准备更充分及投入阅读的时候，家长可以续渐增加问题的难度。 让阅读更有趣 对于年幼的读者来说，有些书的故事情节可能过于複杂。家长在阅读时可以加入一些有趣的元素，让阅读变得更有趣，而非成为一件苦差事! 以下是一些例子: 发出一些有趣的声音，让孩子跟著做。 扮演故事中一些有趣的情节。 在阅读故事的时候，使用一些道具来辅助。 在阅读到孩子喜欢的角色时，把它画出来。 和孩子轮流大声地朗读。 记住，我们可以 根据孩子的阅读水平来发挥创意及改变故事的内容。 尽我们所能让阅读充满乐趣和创意! 选择合适的时间及地点 合适的时间：每天安排一个特定的时间和孩子一起阅读，让这成为一种习惯。不要过于雄心勃勃，由较短的阅读时间开始，让孩子在这段时间内保持成功感。如有需要，在开始的阶段，当孩子能够陪在你身边并完成几页的阅读，就可以给他奖励。 合适的地点：设定一个特定的空间来帮助培养阅读的习惯，孩子在熟悉的环境下能更快开始进入阅读的气氛。此外，撤除一些干扰物，如孩子最喜欢的玩具，让孩子可以更专注于阅读，使过程更容易进行。 家长们可以经常提醒自己，阅读的量越多并不代表越好。关键是让孩子感觉阅读是一件有趣的事情，而非苦闷的任务。 只要用对方法，阅读可以非常有趣及愉快! 当孩子喜欢阅读，我们可以利用不同的故事书来进行不用的课程，以下是其中一个例子： 看故事训练词汇识别
一名16岁自闭症人士的成长故事 来自《南华早报》的特刊 去年11月， 16岁的Nicholas在中文大学进行演讲，他自信而爱交际，当场有几百名听众参加了讲座。他的自闭症主题讲座由原定的30分钟变成了2小时的演讲，因为家长们无间断地问了很多关于他个人经历的问题。 三岁时，Nicholas被诊断为患有高功能自闭症（又名「亚斯柏格症」）。但如今，当您在香港国际学校见到这位学生，没有人会意识到这一点。 他进行了一段非常漫长而艰苦的旅程来改善他的状况，而他整个幼儿园和小学阶段均是孤独的。 「我不知道自己到底出了什么问题？我不知道是什么阻止了人们和我交朋友……我感到很失落。」 Nicholas说。 「当老师在课堂上朗读课本时，我没有意识到自己身处其中，所以我会唱自己喜欢的歌，以至扰乱了课堂。另外我无意中会做些冒犯到别人的事，对于我不喜欢的事情，我的持续专注时间很短。过往，我的同学常说我有点怪，因此我在小学的时候没有很多朋友。」 当马蒂尔达医院（Matilda Hospital）的专家诊断出Nicholas患有自闭症的时侯，他的父母（前银行家Willy 刘生和他的妻子Linda）都变得焦虑不安。 「在他一岁的时候，他什么东西都吃，但从1至3岁，他进食的份量越来越少，而且他只吃像面包和牛油一样颜色的东西。」 刘爸爸回忆说道。Nicholas分别在Autism Partnership的香港中心及纽约大学的儿童研究中心进行过诊断，结果均证实他患有自闭症。 「大约在那个时候，我们发现他还有听力下降、言语迟缓和大小肌肉（运动）障碍。我们非常担心，他（长大后）能独立吗？我们非常疑惑。」 这对夫妇全心一致地帮助Nicholas去改善他的情况。 由三岁到六岁，他进行了应用行为分析干预（早期干预训练）。在起初的两年里，Autism Partnership的专业人员每周花30小时和Nicholas进行训练，其后，训练续渐减至每周20小时。 「他每周都要接受语言和职业治疗。另外，他的手很不协调，所以我们鼓励他弹钢琴和游泳来提高他的肌肉运动技能」 他父亲说。 Nicholas对童年时期的干预有着清晰的记忆： 「其中很多都是正面强化。每当我做了正确的事，他们就会给我三分钟做自己喜欢的事情。我的父母把它描述为辅导，所以我对它有良好的态度，我以为所有人都是这样。》 令他父母欣慰的是，这种干预方法取得了显著的效果！ 「我们每两年带他进行一次评估，每一次，他的智商分数都有上升。干预师后来告诉我们，虽然他仍有一些自闭症倾向，但已不完全符合自闭症的标准了。」 两年前，Nicholas的父母决定是时候告诉Nicholas他的病情了。 Nicholas说，他对这个消息处之泰然： 「我为自己能承受这一切而感到自豪。当时，我知道自闭症，但并不完全了解其中的细节。」 Nicholas自此开始担任自闭症倡导者的角色，并在他的学校和油麻地儿童精神病中心为职员们进行演讲。去年夏天，他更成为了Autism Partnership香港中心的一名志愿者。 「很多经历过自闭症的人都可能不想再谈论它，但我希望帮助更多和我有相同情况的人」 Nicholas说。 原文（2013年3月15日的报导）：https://www.scmp.com/lifestyle/family-education/article/1190732/youngster-becomes-autism-educator-after-overcoming 我们很高兴曾经陪伴Nicholas这可爱及勇敢的孩子一同成长！看到他进步的大跃进，我们都非常感动，也很感激他愿意与别人分享他鼓舞人心的经历！
家长的疑问： 小朋友目前八岁，在主流学校上小二。有口语能力，但社交能力和理解能力不是很好。我觉得他一直有类似说谎的行为，例如：他在学校明明有上体育课，可是回来，我问他，今天有没有上体育课？他就说：没有。还会说明为什么没去……乱说一堆。又例如：我问他今天在学校的午餐都吃了什么？他会回答一堆食物，但我看了学校当天的菜单，根本就没有他说的那些…… 我应该怎样处理呢？ Autism Partnership 的咨询 自闭症谱系障碍（ASD）是一种神经发育障碍，患有自闭症的儿童通常会在个人沟通技巧，社交互动和行为方面受到挑战。自闭症儿童也可能在理解或使用口头语言方面遇到困难。 有些时候，孩子因为缺乏技能而被身边的人误解。例如一位小孩缺乏能力理解问题也不会要求协助会导致一位老师认为小孩不专注或逃避回答问题。也许家长问起有关今天发生的事而小孩没有准确描述或表达自己做了什么的时候，家长会认为孩子在撒谎。 然而，在我们讨论孩子的行为（在这种情况下，撒谎）之前，让我们先探讨一些语言和认知技能，看一看孩子是否有能力回忆和回答。 我的孩子是否能理解各种不同难度的指令？ 理解不同类型和复杂性的指令能够助于培养孩子区分不同指令的技能。对于一位初学者，这可能是基本的指令，如「收拾你的书包」。更进一步的指令能包括多部分指令或者加入不同的语言概念如动词，位置，形容词，数量等。 指令类型 例子 基本指令 「收拾你的书包」 多部分指令 「把点心盒收到书包里」 语言概念组成的指令 「把红色的点心盒收到书包里」 我的孩子是否能在不同环境或情景，理解各种问句？ 这些问句包括「这是什么？」，「他是谁」，「发生什么事」 和 「这是哪里？」。在前进阶段也包含 「为什么？」 和 「怎么会这样？」。除了能够区分这些问题，小孩也还必须从有条理的环境中（例如: 绘本里）到更自然环境里准确回答这些问题。 我的孩子是否能能对一件事情发生后排出顺序？ 排顺序除了让小孩理解一件事情的先后次序，也能帮助小孩发展连贯性能力。 我的孩子是否有足够语言描述？ 如果孩子能够应用足够的信息或丰富的语言，他就能让对方理解他的意思。这包括其他语言技能，如回忆能力、排序以及表达高级语言概念的能力，如动词、位置、形容词、数量等。 我的孩子是否能回忆起之前发生的事件？ 回忆事件有助于增强孩子的记忆，并要求孩子记住之前发生的事情。在更高级的设置中，我们可能要求孩子能够有关联性地描述整个事件。 我的孩子是否理解时间的概念？ 除了区分不同事件的能力外，这种认知技能还会导致理解和回答有关时间性的问题。例如：吃饭之前做了什么或昨天下午到哪里玩了之类的问题。 孩子能够回忆他们一天中发生的事情，并回答与事件有关的问题需要多种技能。这可以需要从基本理解到更深刻认知和推理的技能。当孩子掌握较强语言技能，他就有能力理解问题，更准确地沟通，并减少被误解的能力。 在下一篇文章中，我将为大家介绍支持孩子如实或准确地对我们做出回应的几个方法，欢迎关注！
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