大部分患有自闭症的孩子由于在语言能力／记忆力方面可能需要支援，因此当老师的指令比较复杂或长的时候，孩子就未能跟从。多步骤指令是课室裡经常出现的指令。我把此技巧逐步拆细，希望能帮助家长或老师在家中／学校和孩子进行训练。 课程：多步骤指令 目标：提高学生的专注力和记忆力。 阶段一：一个步骤 阶段二：两个步骤（步骤一：学生只需要用短时间回应指令；步骤二：简短学生只需要用短时间回应指令） 例子（1）：写下姓名，举手 例子（2）：把食物涂颜色，放下蜡笔 例子（3）：写下日期，然后把工作纸放进书包裡 阶段三：两个步骤（步骤一：所需回应时间较长／多；步骤二：所需回应时间可以是长／短） 例子（1）：写下姓名，举手 例子（2）：把食物涂颜色，放下蜡笔 例子（3）：写下日期，然后把工作纸放进书包裡 阶段四：三个步骤（步骤一：短回应；步骤二：短回应；步骤三：长／短回应） 例子（1）：拿工作纸，拿铅笔，写下姓名 例子（2）：起立，排队，洗手 例子（3）：回到座位，拿铅笔，打开语文书第三页 阶段五：三个步骤（步骤一：短回应；步骤二：长回应；步骤三：长／短回应） 例子（1）：拿书包，背书包，排队 例子（2）：放下书包，把功课拿出来，交出来 例子（3）：拿盘子，排队拿饼乾，吃茶点 阶段六：三个步骤（步骤一：长回应；步骤二：长回应；步骤三：长／短回应） 例子（1）：打开作业第十二页，做第一题，举手 例子（2）：出来挑图书，放进文件套，来老师这边做登记 例子（3）：拿出茶点，洗手，帮同学倒水 注意事项： 根据学生的表现，有系统及循序渐进地增加指令的难度和长度。 当学生连续多次未能完成指令时，重回之前的阶段练习。 在教学过程中，可以要学生在回应指令前，重複你整个指令，此方法可以确保学生有聆听到整个指令，以及让学生自己提醒自己。 慢慢于给予指令时，把语气或字眼自然化，例如：加入连接词（例如：然后，待会儿等）。 提供密集式的练习机会。 在不同情况／模拟不同的课堂裡，给予指示，增加学生泛化的能力。 所需回应较长的指示不局限于活动／作业本身，家长也可以给予一些需要孩子离开座位完成的指示，例如：拿书架上的书/收拾在地上的纸屑等。