大部分患有自闭症的孩子由于在语言能力/记忆力方面可能需要支援,因此当老师的指令比较复杂或长的时候,孩子就未能跟从。多步骤指令是课室裡经常出现的指令。我把此技巧逐步拆细,希望能帮助家长或老师在家中/学校和孩子进行训练。 课程:多步骤指令 目标:提高学生的专注力和记忆力。 阶段一:一个步骤
阶段二:两个步骤(步骤一:学生只需要用短时间回应指令;步骤二:简短学生只需要用短时间回应指令) 例子(1):写下姓名,举手 例子(2):把食物涂颜色,放下蜡笔 例子(3):写下日期,然后把工作纸放进书包裡
阶段三:两个步骤(步骤一:所需回应时间较长/多;步骤二:所需回应时间可以是长/短) 例子(1):写下姓名,举手 例子(2):把食物涂颜色,放下蜡笔 例子(3):写下日期,然后把工作纸放进书包裡
阶段四:三个步骤(步骤一:短回应;步骤二:短回应;步骤三:长/短回应) 例子(1):拿工作纸,拿铅笔,写下姓名 例子(2):起立,排队,洗手 例子(3):回到座位,拿铅笔,打开语文书第三页
阶段五:三个步骤(步骤一:短回应;步骤二:长回应;步骤三:长/短回应) 例子(1):拿书包,背书包,排队 例子(2):放下书包,把功课拿出来,交出来 例子(3):拿盘子,排队拿饼乾,吃茶点
阶段六:三个步骤(步骤一:长回应;步骤二:长回应;步骤三:长/短回应) 例子(1):打开作业第十二页,做第一题,举手 例子(2):出来挑图书,放进文件套,来老师这边做登记 例子(3):拿出茶点,洗手,帮同学倒水 注意事项:
- 根据学生的表现,有系统及循序渐进地增加指令的难度和长度。
- 当学生连续多次未能完成指令时,重回之前的阶段练习。
- 在教学过程中,可以要学生在回应指令前,重複你整个指令,此方法可以确保学生有聆听到整个指令,以及让学生自己提醒自己。
- 慢慢于给予指令时,把语气或字眼自然化,例如:加入连接词(例如:然后,待会儿等)。
- 提供密集式的练习机会。
- 在不同情况/模拟不同的课堂裡,给予指示,增加学生泛化的能力。
- 所需回应较长的指示不局限于活动/作业本身,家长也可以给予一些需要孩子离开座位完成的指示,例如:拿书架上的书/收拾在地上的纸屑等。