人生有如一台戏，往往在我们意想不到的时刻，出现惊喜，是惊是喜要看当事人用怎样的态度面对。
已育2名健康活泼女儿的妈妈没有想过第3个女儿幸如会患上自闭症，当时她感觉很徬徨自责，不知是否她在怀孕时吃了不该吃的食物，或者是她忽略了幸如的需要而使她患有自闭症。
但困难中，上天没有撇下她们，幸运的是，幸如在较早期已被发现学习上的需要，接受了爱培自闭症基金(爱培基金)所提供的干预服务，幸如妈妈感动地表达:
「我都是本着不妨一试的心态，没想过她能有这样的进步。我真是很感激爱培基金对我们的帮助，很希望好像幸如一样的小朋友可以接受有效的干预。」
以下是幸如妈妈接受访问的分享：
因为幸如是第三个小朋友，所以我放在她身上的注意力比较少，并没有留意她的不同。她7个月时便能叫爸爸妈妈，所以当时我们也不担心。
直到她1岁2个月时，她对我们的互动没有反应，甚至当我跟她说话时，她眼睛也是四处望的。有一次我的二女儿出疹子，我让幸如在我妈妈家留宿，我的妈妈便留意到幸如的不同，他们猜测可能是语言发展迟缓或听力问题，所以催促我带她做检查。
后来，我带她到健康院看医生，护士说幸好能及早发现她的需要，并安排我们预约评估。后来等了差不多一年，幸如才接受评估，当时幸如是2岁3个月。评估报告证实幸如患有自闭症，我当时真的感到很徬徨，不知道可以怎样做。
医生给我们不同的干预方案，而我当时很希望她能在言语方面有所进步，所以就查询了不同的言语干预，可是服务的收费很贵，又或是轮候时间太长。
同时我也有查询过协康会的服务，我为幸如报读学前班，亲子PLAYGROUP，感统干预及音乐干预。我其实也不太清楚哪种干预最为有效，心想什么也试一试。在那几个月我带她到不同中心接受不同的干预，可惜成效不太大。她在那些课堂时都有行为问题，一上课就哭了，不停要到外面休息，也不能完成课程。
上完了那些课程幸如就开始读幼儿园，当时我很担心学校不接受幸如的申请，但社工鼓励我要向学校坦白，若学校能有到校服务，幸如就可以在学校接受训练。我很感恩学校的校长接受幸如的申请，而她也在学校接受训练。
就在那段时间我的朋友给我介绍爱培基金的免费ABA干预服务，我就试一试。当时有位工作人员联络我，询问幸如的情况。之后，十月就开始干预了。
自己的心情最受影响，因为我感到很伤心，为什么生了一个有问题的小孩？是否自己吃了什么不该吃的食物，因为她的姐姐们都没有自闭症，压力很大，觉得很徬徨。干预也很有负担，也担心她将来没有得到改善。幸好我们在早期已发现她的问题，可以有很多机会来尝试追赶同龄的程度。
我真是很担心她语言方面的发展，她到爱培前一句话都不懂说。我也听过一些家长及老师的分享，有些小孩子到四五岁时也未学懂说话，那时我真的担心她成长后没有语言能力。其实学校的校长并不太支持我们停学一个月到爱培训练，因为觉得一个月的成效不会太大，但我也想给她试一试。
很奇妙的是，在爱培训练第3天，她已在放学时跟我说「面包」，她之前只会说BB话，而我也听不懂她在说什么。在爱培上课一星期后，她和我去公园玩时，她会走来对我说要面包和水。不但懂得运用词汇，还会主动沟通。她和姐姐玩耍时更主动和反应也快了，在社交互动上进步了，例如，姐姐教她时她明白姐姐的指令，以及眼神接触多了，也教了她如何用手势表达自己想要的东西。在最后的课堂老师也让我们了解到幸如在认知上也进步了，我看见她学会了不同词汇，也能说出来。
幸如回到学校上课时，老师也因幸如的进步而感到兴奋，她能在学校说出不同的物件，也能自己吃午膳及去排队洗手不再需要老师的帮忙。在这一个月的训练后，她在家的自理能力也改善了很多，以及在我的引导下她能跟街上的姨姨打招呼。我觉得爱培的训练很有成效，真的很开心，因为不止我留意到她的进步，甚至连学校的老师也赞扬她的成长。
当然全家人都很开心，因为她和家人的互动多了。我们是和奶奶一起住，她能叫「奶奶」，奶奶很是高兴。她也会叫两位姐姐，姐姐也很享受教她东西和她一起去上课。
我很感谢Quincy 和Joanna，她们真的很用心教导幸如，用不同活动和游戏教她，她才会有这么大的进步。我很感激所有爱培职员和机构，若没有这训练，她不会有这些进步，我也很感恩爱培给了我女儿这个机会。
我很希望有其他有需要的小朋友也能接受这种干预，就连我身边的朋友也留意到幸如的进步，我也分享了爱培的服务给他们。我希望我的故事，能让更多善心人仕愿意捐助，令更多小朋友能接受干预。政府的资源不足，一等可能已要等上2年，作为家长真的会很心灰意冷，只因我们都知道小朋友不能错过黄金期。
你们的服务很好和干预很有效，你们不但训练孩子，也为我们举办了不少的亲子活动，也有家长讲座，让我们能舒缓压力。完成一个月的干预后也有跟进服务，希望将来的小组活动能让小朋友彼此有多些机会互动。
孤独症孩子接受专业的干预训练是为了让他们在干预环境之外获得更好的社会适应能力和更优质的生活。因此，当家长发现孩子日常生活中的行为、社交等方面没有进步，即便这些小孩在系统的干预环境中表现良好，也会非常担心。而在这种情况出现时，家长需要了解孩子表现不一的本质是什么，以便知道是否需要介入以及该如何改善这种情况。 家长首先要明白的是，几乎所有孩子在干预机构的表现都要比在家里好。换句话说，他们通常对老师的反应比对家长的反应更积极。普通孩子和他们的老师之间也是如此。因此，孤独症孩子在干预机构和家庭之间的某些表现差异家长需要理性地看待。然而，如果孩子在干预机构和家中的表现存在持续且显著的差异，则需要进一步了解情况并找出原因从而尽可能缩小差距。 表现差距出现的原因 首先是找出这些干预技巧没有如预期应用到家庭环境中的原因。可能的原因有很多，例如，孤独症孩子可能并未真正掌握这些技巧，只是由于无意的环境线索而看似表现良好。同样，孩子的干预训练可能没有在自然的环境中采用自然的教学方式进行，导致孩子错过了表现的机会。另一个原因可能与动机有关。不同环境中发生不同的事件是一些动态变化的因素，可能导致孩子没有足够的动机在中心之外展示这些技巧。此外，孩子可能长期都不遵从家长指令。还可能存在其他实际原因，包括对孩子进步、行为和技巧性质的误解。 如何缩小表现差距？ 孤独症孩子在不同环境中的表现差异可能有多种原因，解决方法也会有所不同，但有一些干预方法的确能够帮助改善这种情况。 调整干预机构的教学方式 具体来说，就是自闭症孩子干预训练要更加自然。比如，干预训练的教具要更加多样化、在训练过程中应用自然语言，并在干预机构的不同场景中开展教学。同时，中心需要评估是否存在一些无意的环境提示或人为的注意力引导，这些可能会让孤独症孩子在机构表现得更好。 利用自然强化物来强化教学目标行为 通常，干预训练的老师常常需要借助外部强化物来激励孤独症儿童，但如果希望孩子能把学到的技巧应用到日常生活中，行为本身带来的自然结果也要让孩子感到有意义。如果孩子觉得某个行为没有实际好处，他们就不太会在自然环境中主动去做。 接受家长培训 家长也需要接受培训，学习如何用正确的方式发出指令、提供强化等，这样才能帮助孩子把在干预机构学到的技巧泛化到家里和其他场合。 总之，如果孩子在将技巧应用到干预机构之外的环境中遇到困难，可以采取一些措施来克服这些困难。首先考虑为什么技巧无法泛化，然后选择合理的解决方案。在大多数情况下，孩子在中心和家中的表现差距是可以缩小的。
对于孤独症儿童的家长来说，抚养孤独症儿童的过程极具挑战性，而应用行为分析（ABA）作为一种被广泛认可的干预方法，为这些家庭带来了希望。然而，如何获取专业、实用且易于理解的ABA知识，成为了许多家长的难题。正是在这样的背景下，AP的《工程进行中》、《编织社交网络》、《是时候上学去》这三本书成为了众多机构和专业人士一致推荐的对象。 《工程进行中》 该书是为教导和照顾孤独症儿童的家长和专业人士所著写的一本综合性指南，介绍了如何教导及改善孤独症儿童的行为性策略，和Autism Partnership的「分立尝试教学法」的课程大纲。 《编制社交网络》 本书由AP专家团队撰写，以清晰的行为框架为基础，突出技巧发展的核心内容，并为家长和教师提供了丰富的目标设定与策略实施资料。 《是时候上学去》 本书是一份全面的资源手册，旨在帮助教育工作者为孤独症儿童开发合适的课程。该手册的核心价值在于为儿童设计并维持以学校为基础的应用行为分析（ABA）课程，确保其科学性和有效性。 价值所在 AP的这三本书是基于多年实践经验和深入研究的成果。这些书籍的价值不仅体现在内容的深度和广度上，更在于它们能够将复杂的ABA理论以通俗易懂的方式呈现给读者。无论是孤独症儿童的家长，还是相关领域的专业人士，都能从中获得宝贵的知识和实用的指导。 目标明确 AP深知孤独症家庭在面对孩子干预时的迷茫与无助，因此，这三本书的核心目标是帮助他们获得更专业的ABA知识。通过阅读这些书籍，家长可以更好地理解ABA的核心理念，掌握实用有效的技巧，从而在日常生活中为孤独症孩子提供科学、系统的支持。同时，对于专业人士而言，这些书籍也是提升自身专业素养、优化干预效果的重要参考资料。 在寻找专业的ABA书籍时，市面上确实有众多选择。然而，这些书籍是否真正有利于家长和专业人士的学习呢？答案并非总是肯定的。因此，面对众多可选择的书籍，家长和专业人士需要学会自我辨别，仔细筛选出那些真正能够为孤独症孩子提供有效帮助的优质内容。只有这样，我们才能确保所学的知识和方法能够真正助力孩子的成长与发展。 而AP的这三本书之所以受到众多机构的推荐，是因为它们真正做到了将专业与实用相结合，为孤独症家庭和专业人士提供了宝贵的支持。 注：AP为上述书籍的版权所有者。
最近，我们收到了多位家长的咨询，她们反映孤独症孩子有大喊大叫的行为，对此感到困惑不已，不知该如何应对，因此向我们寻求专业的建议。针对这一问题，AP应用行为分析训练课程督导谭璧瑜女士（June）给出了专业的解答。 为了有效改善孤独症孩子行为问题，家长需要做以下两个步骤： 分辨孩子出现干扰行为的情境 分析得到的信息，理解行为的功能 常见的行为功能有哪些 想得到一些东西 逃避不喜欢的任务 想要引起关注 自我刺激 发泄情绪 控制欲 为了让家长们更加清晰地掌握应对孤独症孩子行为问题的技巧，督导June举了两个例子以帮助大家充分理解： 举例 01 如果孤独症孩子大喊大叫的目的是希望逃避要求，家长可以怎样做？ 01提高孩子对不同情况的忍耐力 比如对要求的忍耐，被要求要＂等待＂或者被拒时，孩子也能承受。 02提高孩子的服从性 开始时, 只要求孩子完成他特别喜欢的任务, 这样我们就有机会去表扬和奖励他服从指令, 然后再慢慢提高指令的要求。 举例 02 如果孤独症孩子大喊大叫的目的是想得到一些东西，家长可以怎样做？ 教授孩子沟通技巧 当孩子想要某些东西时，他要知道他应该用语言来表达，而不是通过大喊大叫的这种方式，如果他的语言表达技巧还未成熟，我们可以先教他更简单的表达方式，例如指着想要的东西，或通过拉着大人的手来表达需求。 相反，如果孩子通过大喊大叫的方式得到他想要的东西，那干扰性行为就达到它的目的，后续这种行为就会再次出现。 要改善行为问题不容易 需要一定的时间 如果没有一个正确的方法去教孤独症孩子合适的替代行为，这会对家长或老师带来压力和困扰，到最后他们可能会选择放弃，避免那些会令孩子出现干扰行为的情况发生。 所以除了刚才说的分析和相应的训练，保持耐心也是成功的关键！
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