要孩子坐在餐桌上吃完整顿饭是不少家长的烦恼。孩子坚持四处走，只顾玩玩具；一旦尝试停止他，他就大发脾气，大哭大叫，使家长完全拿他没办法。我把这个技巧逐步拆细，并提供以下步骤和程序，希望可以帮到大家减轻一些和孩子用餐时可能遇到的压力。 目标: 孩子可以独立地在餐桌进食，完成用餐后，才可以离开餐桌。 程序: 和孩子训练此课程时，你可以选择直接给予强化物或利用代币制度。 把饭菜准备好，并确保食物的温度适中，避免要孩子等候吹凉食物等，导致出现行为问题。同时，准备好孩子喜爱的强化物，方便家长于孩子完成我们的要求后，马上给予奖励。 开始训练：告诉孩子我们的要求／练习目标（即：“当你吃完碗裡面的饭，就能玩（强化物）”）。然后，根据孩子要练习的阶段（由阶段（1）开始），把相当的份量放到孩子的碗裡，拿到孩子面前，示意他吃。 根据孩子的表现，给予评语。孩子做到我们的要求时，我们马上称讚，并给予代币／直接给予强化物；相反，孩子一旦在未吃完碗中的食物时离开餐桌，家长们不应追著他们，把食物喂到孩子嘴裡。这时候，你要保持冷静，告诉孩子他没有吃完，不能走开。然后，提供最少的专注力，把孩子带回餐桌，重新开始练习回合。 根据孩子的成功率，进阶（增加难度）／减退阶段（减少难度）。 建议家长在新一天练习时，重温一下前一天完成训练时的最后阶段，再继续程序（5）。 注意事项: 利用孩子一般会在用餐时吃的食物（即：不是他讨厌的）作训练，以减低其他行为问题衍生的机会。 为了让孩子更容易掌握和明白我们的要求，训练课程应该要有一个清楚明确的学习目标，才能对症下药。假如孩子同时也有以上问题，紧记两个课程要分开时间练习，例如：在茶点时间练习偏食问题（运用一些孩子讨厌的食物作训练）；在用餐时间练习在餐桌进食（运用一般孩子会吃的食物作训练）。 在用餐时间，不要附上其他活动，包括：让孩子玩手机／平板电脑、在手机／平板电脑看短片、看电视、玩玩具、或随意离开座位走动。这些活动应该是发生于用餐后，不要把“一边吃，一边玩”这个行为变成一个习惯；因为此习惯维持时间越久，要孩子戒掉此习惯就越艰难。 为孩子建立一个良好的用餐习惯：用餐应该只侷限于餐桌范围。 根据孩子的自理能力来调整我们的要求。如果孩子已适龄，并懂得如何使用餐具，那么我们对他的要求可能是要他: 坐在餐桌 自己把食物放进口裡 吃掉碗中的食物 如果孩子还年幼，未掌握使用餐具的技巧（紧记：这是另一个技巧，所以需要个别训练），那么我们对他的要求可以是: 坐在餐桌 吃掉家长喂他吃的食物 家长可以参考以下训练表（训练目标及阶段由家长以定）
父母这一角色向来都颇具挑战性，而成为自闭症儿童的父母，所要面临的艰难程度则更甚。从察觉到孩子患有自闭症时的彷徨无措，到逐渐坦然接受这一现实，再到鼓起勇气陪伴孩子一同前行、积极应对生活抛来的种种挑战，这其中的点点滴滴、酸甜苦辣，想必每一位身处其中的父母都刻骨铭心、难以忘怀。 在此，借助这个机会与大家一同回顾此前几位家长分享过的相关经历，相信不少父母在了解之后也会感同身受。 Kimi妈妈的分享（4年的训练）: 自闭症儿童家长的迷茫、抉择、坚韧 https://youtu.be/thqld_VZc_4 Kimi妈妈的分享（半年的训练） 自闭症儿童的妈妈不易做： 我家的小天使！ https://youtu.be/U4xwGsOLGU4 Maggie (Kimi的妈妈) 受访于香港Autism Partnership，藉此希望提升大众对自闭症谱系障碍的认识和早期干预的重要性。Kimi是香港Autism Partnership曾经的学生，已没有再接受香港Autism Partnership任何形式的干预课程。 绰绰爸爸的分享（1年半的训练）- 成长非比赛 https://youtu.be/QeDKvTlUDfg 绰绰爸爸受访于香港Autism Partnership，藉此希望提升大众对自闭症谱系障碍的认识和早期干预的重要性。绰绰是香港Autism Partnership的现有学生。 Kasey爸爸：天生我材必有用，每个小朋友都有他的强项、弱项 https://youtu.be/hkMeu18dzL0 Kasey的爸爸受访于香港Autism Partnership，藉此希望提升大众对自闭症谱系障碍的认识和早期干预的重要性。Kasey是香港Autism Partnership曾经的学生，已没有再接受香港Autism Partnership任何形式的干预课程。 Mia家长的分享 (5天的训练): 孩子取得的进步是我们始料不及的 https://youtu.be/WI5-VIYcBLA Mia的家长受访于香港Autism Partnership，藉此希望提升大众对自闭症谱系障碍的认识和早期干预的重要性。Mia是香港Autism Partnership的现有学生。 幸如妈妈：我带女儿走不一样的路 https://youtu.be/-vdXnlcDDjM 幸如的妈妈受访于香港Autism Partnership，藉此希望提升大众对自闭症谱系障碍的认识和早期干预的重要性。幸如是香港Autism Partnership曾经的学生，已没有再接受香港Autism Partnership任何形式的干预课程。 谦谦妈妈的分享 (5天的训练): 我的孩子也有无限潜能 https://youtu.be/fJXXi88-KH0 谦谦的妈妈受访于香港Autism Partnership，藉此希望提升大众对自闭症谱系障碍的认识和早期干预的重要性。谦谦是香港Autism Partnership曾经的学生，已没有再接受香港Autism Partnership任何形式的干预课程。 阳阳父母的担忧：ASD孩子的行为、情绪及学习问题不断 https://youtu.be/H9shNXtTi_Q 阳阳的家长受访于香港Autism Partnership，藉此希望提升大众对自闭症谱系障碍的认识和早期干预的重要性。阳阳是香港Autism Partnership曾经的学生，已没有再接受香港Autism Partnership任何形式的干预课程。 AP课堂 […]
有些育有自闭症幼儿的家长经常跟我们反映和孩子阅读非常困难。有时孩子可能在家长阅读时不愿安坐，或者孩子不会回答家长的问题。在此，我将分享一些小技巧及要点，让阅读成为家长在家裡可以轻鬆而成功进行的简单活动。 选择合适的书籍 首先要培养兴趣。家长可以先找一些孩子通常会感兴趣的主题的书籍。例如，你的孩子对动物感兴趣，就挑一本关于动物园的书；你的孩子喜欢星球，找一本关于星球/银河系的书。或者你也可以提供一些书给孩子作出选择，看看他/她会选择哪些主题，从而了解他/她的喜好。 发问及指示 当与孩子一起阅读时，家长们可能会习惯问很多问题，并期望孩子可以回答。但我们需要注意，如果问题超出了孩子的阅读及理解水平，那次阅读的经历很容易成为一项乏味的任务，而非一项有趣的活动。 为了让阅读更有趣，我们可以从一些对您的孩子来说较简单及有趣的问题和指示开始。下面是一些例子: 让我们看看谁能最快地找到页面上的(物件)! 让我们假装成(动物/人物)。 这叫什么? 让我们一起做这个(让孩子模仿一个动作)! 当然，当孩子准备更充分及投入阅读的时候，家长可以续渐增加问题的难度。 让阅读更有趣 对于年幼的读者来说，有些书的故事情节可能过于複杂。家长在阅读时可以加入一些有趣的元素，让阅读变得更有趣，而非成为一件苦差事! 以下是一些例子: 发出一些有趣的声音，让孩子跟著做。 扮演故事中一些有趣的情节。 在阅读故事的时候，使用一些道具来辅助。 在阅读到孩子喜欢的角色时，把它画出来。 和孩子轮流大声地朗读。 记住，我们可以 根据孩子的阅读水平来发挥创意及改变故事的内容。 尽我们所能让阅读充满乐趣和创意! 选择合适的时间及地点 合适的时间：每天安排一个特定的时间和孩子一起阅读，让这成为一种习惯。不要过于雄心勃勃，由较短的阅读时间开始，让孩子在这段时间内保持成功感。如有需要，在开始的阶段，当孩子能够陪在你身边并完成几页的阅读，就可以给他奖励。 合适的地点：设定一个特定的空间来帮助培养阅读的习惯，孩子在熟悉的环境下能更快开始进入阅读的气氛。此外，撤除一些干扰物，如孩子最喜欢的玩具，让孩子可以更专注于阅读，使过程更容易进行。 家长们可以经常提醒自己，阅读的量越多并不代表越好。关键是让孩子感觉阅读是一件有趣的事情，而非苦闷的任务。 只要用对方法，阅读可以非常有趣及愉快! 当孩子喜欢阅读，我们可以利用不同的故事书来进行不用的课程，以下是其中一个例子： 看故事训练词汇识别
APM教育推广项目是一个专注于提高公众对自闭症认知与理解的专项计划，它着重强调自闭症早期干预的关键作用，并积极推广APM（AP教学法）干预方法的高效性。关注我们，可获取更多关于自闭症及其应用行为分析（ABA）早期干预训练的专业信息。 阳阳现年5岁6个月，目前就读于香港的一所特殊学校。他在2岁7个月时被确诊为#自闭症。据阳阳的母亲描述，阳阳存在诸多#行为问题，无论是在家还是学校中，他都难以保持专注力。其在学习、等待及自我控制能力方面相对薄弱，几乎每天都会哭闹、发脾气，尤其是当他的要求得不到满足的时候。 此外，阳阳母亲还注意到他在语言发展上存在迟缓，仅能说出简短句子，对于长句表达及执行指令方面存在明显困难。 阳阳 – 干预前 父母的担忧：ASD孩子的行为、情绪及学习问题层出不穷 5天训练进度回顾：专注力 5天训练进度回顾：回应指令 5天训练进度回顾：等待 5天训练进度回顾：沟通 家长分享:因材施教，帮助自闭症儿童更快进步 APM教育推广项目 – 三天家长训练 披露声明 阳阳的妈妈受访于香港Autism Partnership，藉此希望提升大众对自闭症谱系障碍的认识和早期干预的重要性。阳阳是香港Autism Partnership曾经的学生。
对于自闭症学生来说，学校生活是一项挑战。因为要在学校获得成功，所需的技能不单单限于学术技能。 行为和情绪管理以及学会如何学习技能 这对于他们而言，要想高效效地学习知识都是必不可少的。 社交技巧 是参加课程活动和与团队和小组项目中的同伴一起学习的先决条件。 社交和休閒技能 是发展友谊和享受愉快的学校生活的关键。 独立技能 例如个人卫生和学校常规，是许多学校用来决定学生是否准备好上学的标准之一。 此外，由于自闭症儿童在社交沟通和互动方面有困难，兴趣受限和缺乏动力，自闭症儿童并没有像神经型儿童那样可以在自然的情况下习得这些技能。 在奥柏学校, 我们运用AP教学法（Autism Partnership Method）来帮助被诊断为自闭症的学生克服这些挑战，并发展获得成功学校生活所需的基本技能。 这是一种使用应用行为分析（ABA）的独有方式。 我们使课程变得更有趣而自然，具有很高的个性化，临床判断能力和更全方位与学生进行教学互动。 自闭症谱係障碍是目前人数上升最快的一种发展障碍。随著患有自闭症学生的人数迅速增加，现在比以往任何时候都有更多的老师在教室环境中为自闭症学生提供支援。 作为香港唯一一所专为自闭症儿童所设的小学，我们的使命是不仅在学校内部而且在自闭症教育领域推广有效的教学实践。 我们致力于高效教学法的研究，并将研究成果发表在同行评审期刊以及各类会议。 例如，去年，我们在学术课程中研究了交流技巧的教学（Cheung，Lai，Cihon，Leaf＆Mountjoy，2020年）。 结果表明，所有参与者都获得了个性化的交流反馈以及学习目标。 奧柏学校的出版物包括： Cheung, Y., Schulze, K. A., Leaf, J. B., & Rudrud, E. (2016). Teaching community skills to two young children with autism using a digital self-managed activity schedule. Exceptionality, 24(4), 241-250. Au, A. H. […]
自闭症儿童的常见问题行为之一是不听从指令。这一问题行为背后可能有多种原因，通过找出可能的原因，家长将能有效地解决问题。 至少重复3次指令后孩子才会回应我的指令。 这是家长时常会在家中遇到的状况。当家长和孩子说话时，孩子几乎不会马上回应，这通常是因为他们在忙于其他事情或者已经习惯延迟回应家长。通常情况下，家长不得不重复指令，有时要用更大的声量甚至是更严肃的语气，直至孩子听从指令。久而久之，这种连续重复的互动方式变成了一种习惯，只有家长重复或严肃地说出指令时，孩子才会回应。 为了防止形成不好的习惯，在孩子立即听从指令之后，家长应该表扬孩子并给予有意义的奖励。如果孩子没有回应，家长应通过即时反馈来贯彻指令，确保再次提供辅助或协助后孩子会听从指令。 我的孩子「选择性听话」。他只听自己喜欢做的事情。 在这种情况下，孩子不听家长的指令主要是因为缺乏动力。自闭症儿童往往没有动力去回应他人，因为他人的关注和赞美对他们来说并不重要或没有意义。当他们在做自己喜欢的事情时，「选择性听从」有可能会变得更严重，因为遵从指令会打断他们正在进行的活动。 解决这个问题的有效策略是，家长找出哪些指令和在哪些情境中孩子难以听从，并在孩子立刻回应后给予更多的表扬和奖励。再次强调，贯彻到底十分关键，这能让孩子了解你的期望是什么。 在我给出指令后，孩子经常忘记自己需要做什么或会去做一些其他的事情。 一些有自闭症的儿童在家长给出指令或在自己执行指令的过程中会分心。环境中有形或无形的事物、被要求完成的任务中的某些元素或他们的自我刺激行为都可能会使他们分心。如果发生这种情况，家长通常会不断提醒孩子继续任务或催促他们。 提升孩子在没有提醒的情况下完成任务的能力，关键在于培养他们对干扰的忍耐力和自我控制技巧。可以通过系统化地增加环境中的干扰事物和延长任务所需的时间的来实现这个目标。此外，当孩子在做任务的过程中停下来时，家长不应该给予提醒，而是应该通过给予反馈并要求孩子重做任务来贯彻指令。
这组教材主要透过活动教授学生保持专注，然后有系统地泛化技巧至其他环境和情境中。 目标： 建立最基本的学习技巧 增加对环境刺激的持续注意时间 提高学生在学习过程中的参与度 开始训练持续专注力课程的先决条件： 基本的学习制度（理解付出的努力和奖励之间的关係） 基本的服从和学习行为（例如，可以安坐，听从老师的指令，对负面反馈和重新开始任务有耐受力） 基本的配对技巧 基本的模仿技巧 所需教材： 准备两套相同的图片，上面有学生能理解的物件。 *可把图片过胶，并加上魔术贴，把教学目标（即学生需要学习的物件名称）贴到场景图片上。 步骤： 把一组图片挂在白板或墙上，供老师或家长使用。 把另一组相同的（带有魔术贴）图片给学生。 老师/家长指向图片中的一个物件。 学生需要注意到你指的是什么，然后把该物件从自己的那组图片上撕下来，放到容器里。 当学生从图片上撕下所有物件时，任务就完成了。 常见问题： 为了让学生理解你的期望（制度）,在开始的时候，你可以把两组图片放得很近，然后逐渐增加它们之间的距离，这样有助学生更容易跟从和注意图片。 辅助: 如果学生不知道该怎样做，你可以尝试透过提供肢辅助，提示他们撕下物件图片。 你也可以用夸张的动作指著物件图片，让学生清楚看到他们要做什么。指向物件图片并停留一段时间可以让学生有时间处理信息。 当学生多次连续不成功，你可以减少图片上的物件数量。 扩充练习： 如果学生的专注力持续时间在练习后有所增加，你可以增加每次练习的複杂性。例如： 增加图片中物件的数量 调整动作的时间，增加任务难度，例如，加快指向物件图片的速度或缩短手指指向物件图片的时间。 加入听觉资讯，分散学生的注意力，例如，在讲故事时指著物件图片。 请到“AP课堂” (ABA教材页面)下载
儿童的成长发展是一个持续的过程，有既定的先后次序。一般而言，儿童到了某个年龄和成长阶段，就会在体能、认知、 语言、行为、社交上有相应的转变。 18个月大幼儿可以有以下各方面的能力： 社交和情绪发展 语言和沟通能力 认知发展 活动/体能发展 如果你的孩子有以下情況，请尽快向有关专业人员咨询： 资讯来自美国疾病管制与预防中心分院https://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/milestones-18mo.html 相关文章：2岁儿童发展里程碑 预约一小时的免费家长咨询
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