最近留意到在我们机构接受训练的孩子都有一个通病：做作业作业时会眈天望地、心不在焉。他们会有这样的表现，并不是因为作业的难度超出他们的能力范围以外，而是一般小朋友都会有的惯常状况──觉得做作业很沉闷，总是提不起劲…… 归根究柢，他们是欠缺做作业的动力。当然，做作业的道理人人都明白，但是，明白道理不代表能变为动力，更不能改变现况。正如我怀孕时知道应多做运动，但总是欠缺动力去实行计划。 那么应怎样提升孩子做作业的动力？ 首先，我们要改变自己的心态，并控制自己的情绪。别以为孩子不懂得看大人的反应，他们其实经常观察著我们，我们的情绪会对孩子做作业的感受有所影响的。我们越，孩子越不喜欢做作业。相反，我们越正面，便越有机会提升孩子做作业的动力。但请紧记，改变态度只是增加了机会，并不能即时改变实况。 家长要先有正面的态度，才可扭转孩子不想做作业的状态。 以下是一些可行的方法，家长可自行选择适合自己孩子的方法，并作出微调以迎合孩子的个性： 营造一个适合做作业的环境──减少会令孩子分心的事物，例如：玩具、音乐、电视、其他孩子、食物或课外书籍； 建立先做作业，后玩耍的习惯──不容许孩子用任何藉口来推迟做作业，并且在孩子完成作业后才给予休息及玩耍的时间。例子：孩子被要求做作业时习惯推说再玩一会，家长可先给予口头预告：“玩多1分钟就做作业啦。”一分钟过后，便告诉孩子要停止玩耍，并开始做作业，完成作业后才可继续玩耍； 加强孩子的专注力──训练孩子在特定时间内专注地做作业，即是做作业时不能停下来（停下来想解决方法除外）。当孩子表现出不专注时（停多于5秒），家长便应纠正孩子：“你无留心做作业。”然后重新计时。若孩子能够在整个时段内专注地做作业，便让他／她休息一会。做作业的时间要逐步递加，以免令孩子感到力有不逮而放弃； 调节孩子每次的作业量──可把作业细分为几节，完成一节后便可休息3至5分钟。其后逐步的减少节数及增加每节数的作业量，让孩子逐渐习惯完成作业后才可玩耍； 预留特别的玩具／活动──孩子在完成作业后才可以玩最喜欢的玩具 / 活动。
对于四至六岁的孩童，他们大部分都享受与朋辈一起玩游戏。在我们机构接受训练的儿童当中，部分高功能自闭症儿童也享受及期待与朋辈玩耍，奈何他们会因为忍受不了在游戏中输掉的感觉， 而拒绝玩游戏；纵使愿意参加游戏，但若在游戏中途预计自己会输掉时，便会大发脾气，形成社交上的障碍。 当家长们遇上这些情况时，即时的处理手法是接纳孩子，给予冷静的时间及空间，让孩子离开游戏，及后再转移视线到其他事情上。切勿强迫孩子当刻继续尝试，避免孩子情绪失控，一发不可收拾。 塑造孩子成为一个接受挫折，不怕失败及有体育精神的人所需要的是时间及耐性。我们首先应订立训练计划，帮助孩子逐步接受于游戏中有失败的情况： 1. 首先留意及记录孩子在输掉游戏时发脾气的表情、动作、语气及说话 2. 让孩子辨识有体育精神与没有体育精神的行为表现 有体育精神的行为表现给予好，没有体育精神的行为表现给予不好 营造一些情境是孩子有机会遇到的情况，并做出一些孩子曾经做过的行为表现 随机做出好与不好的行为表现 每次角色扮演后，让孩子为所有的行为表现评分，当孩子给予正确的评价时，家长便在赞赏中道出有体育精神及没有体育精神的精髓。（例：没错，我刚刚没有体育精神！因为我哭了，还发脾气，骂人。你讲得很好！） 3. 让孩子在角色扮演中做出有体育精神的好行为 预演不同的情况 在真实环境中练习（有预告） 预先提醒孩子在游戏中失败或输掉时要表现出有体育精神 每次当孩子遇到失败后能表现出有体育精神的行为表现，便即时给予赞赏（有些孩子是需要实质的奖励） 延迟赞赏及奖励 ── 由每次给予奖励变为不定时给予奖励 在真实环境中练习 （没有预告）
人生有如一台戏，往往在我们意想不到的时刻，出现惊喜，是惊是喜要看当事人用怎样的态度面对。 已育2名健康活泼女儿的妈妈没有想过第3个女儿幸如会患上自闭症，当时她感觉很徬徨自责，不知是否她在怀孕时吃了不该吃的食物，或者是她忽略了幸如的需要而使她患有自闭症。 但困难中，上天没有撇下她们，幸运的是，幸如在较早期已被发现学习上的需要，接受了爱培自闭症基金(爱培基金)所提供的干预服务，幸如妈妈感动地表达: 「我都是本着不妨一试的心态，没想过她能有这样的进步。我真是很感激爱培基金对我们的帮助，很希望好像幸如一样的小朋友可以接受有效的干预。」 以下是幸如妈妈接受访问的分享： 1.你从何时开始留意到幸如的不同? 因为幸如是第三个小朋友，所以我放在她身上的注意力比较少，并没有留意她的不同。她7个月时便能叫爸爸妈妈，所以当时我们也不担心。 直到她1岁2个月时，她对我们的互动没有反应，甚至当我跟她说话时，她眼睛也是四处望的。有一次我的二女儿出疹子，我让幸如在我妈妈家留宿，我的妈妈便留意到幸如的不同，他们猜测可能是语言发展迟缓或听力问题，所以催促我带她做检查。 2. 她在何时确诊患有自闭症及开始接受干预？ 后来，我带她到健康院看医生，护士说幸好能及早发现她的需要，并安排我们预约评估。后来等了差不多一年，幸如才接受评估，当时幸如是2岁3个月。评估报告证实幸如患有自闭症，我当时真的感到很徬徨，不知道可以怎样做。 3. 当时医生是否给予你们一些建议？她之后接受了什么干预？ 医生给我们不同的干预方案，而我当时很希望她能在言语方面有所进步，所以就查询了不同的言语干预，可是服务的收费很贵，又或是轮候时间太长。 同时我也有查询过协康会的服务，我为幸如报读学前班，亲子PLAYGROUP，感统干预及音乐干预。我其实也不太清楚哪种干预最为有效，心想什么也试一试。在那几个月我带她到不同中心接受不同的干预，可惜成效不太大。她在那些课堂时都有行为问题，一上课就哭了，不停要到外面休息，也不能完成课程。 4. 你如何得知爱培基金的服务? 上完了那些课程幸如就开始读幼儿园，当时我很担心学校不接受幸如的申请，但社工鼓励我要向学校坦白，若学校能有到校服务，幸如就可以在学校接受训练。我很感恩学校的校长接受幸如的申请，而她也在学校接受训练。 就在那段时间我的朋友给我介绍爱培基金的免费ABA干预服务，我就试一试。当时有位工作人员联络我，询问幸如的情况。之后，十月就开始干预了。 5. 当你发现幸如的不同，到她接受评估和接受不同干预，直到她能入读学校，这些对你造成了什么影响？ 自己的心情最受影响，因为我感到很伤心，为什么生了一个有问题的小孩？是否自己吃了什么不该吃的食物，因为她的姐姐们都没有自闭症，压力很大，觉得很徬徨。干预也很有负担，也担心她将来没有得到改善。幸好我们在早期已发现她的问题，可以有很多机会来尝试追赶同龄的程度。 6. 你是否可以具体分享一下你之前最担心幸如哪一方面的发展？以及幸如在爱培基金接受干预后有什么进步呢？ 我真是很担心她语言方面的发展，她到爱培前一句话都不懂说。我也听过一些家长及老师的分享，有些小孩子到四五岁时也未学懂说话，那时我真的担心她成长后没有语言能力。其实学校的校长并不太支持我们停学一个月到爱培训练，因为觉得一个月的成效不会太大，但我也想给她试一试。 很奇妙的是，在爱培训练第3天，她已在放学时跟我说「面包」，她之前只会说BB话，而我也听不懂她在说什么。在爱培上课一星期后，她和我去公园玩时，她会走来对我说要面包和水。不但懂得运用词汇，还会主动沟通。她和姐姐玩耍时更主动和反应也快了，在社交互动上进步了，例如，姐姐教她时她明白姐姐的指令，以及眼神接触多了，也教了她如何用手势表达自己想要的东西。在最后的课堂老师也让我们了解到幸如在认知上也进步了，我看见她学会了不同词汇，也能说出来。 幸如回到学校上课时，老师也因幸如的进步而感到兴奋，她能在学校说出不同的物件，也能自己吃午膳及去排队洗手不再需要老师的帮忙。在这一个月的训练后，她在家的自理能力也改善了很多，以及在我的引导下她能跟街上的姨姨打招呼。我觉得爱培的训练很有成效，真的很开心，因为不止我留意到她的进步，甚至连学校的老师也赞扬她的成长。 7. 幸如的进步对家人的沟通上有甚么正面影响? 当然全家人都很开心，因为她和家人的互动多了。我们是和奶奶一起住，她能叫「奶奶」，奶奶很是高兴。她也会叫两位姐姐，姐姐也很享受教她东西和她一起去上课。 8. 你有什么话想和爱培的老师说吗? 我很感谢Quincy 和Joanna，她们真的很用心教导幸如，用不同活动和游戏教她，她才会有这么大的进步。我很感激所有爱培职员和机构，若没有这训练，她不会有这些进步，我也很感恩爱培给了我女儿这个机会。 我很希望有其他有需要的小朋友也能接受这种干预，就连我身边的朋友也留意到幸如的进步，我也分享了爱培的服务给他们。我希望我的故事，能让更多善心人仕愿意捐助，令更多小朋友能接受干预。政府的资源不足，一等可能已要等上2年，作为家长真的会很心灰意冷，只因我们都知道小朋友不能错过黄金期。 9. 最后，你之前提及过你是本着不防一试的心态来让幸如接受爱培的训练，现在一个月的训练完成了，你对我们的服务有何感受或评价? 你们的服务很好和干预很有效，你们不但训练孩子，也为我们举办了不少的亲子活动，也有家长讲座，让我们能舒缓压力。完成一个月的干预后也有跟进服务，希望将来的小组活动能让小朋友彼此有多些机会互动。
家长如何以正面的态度面对小孩的不同，和小孩一起面对问题，从而选择有效干预，对患有自闭症的孩童追赶黄金时期是非常关键的。 陈先生一发现Annie的特殊需求时，就立刻为女儿寻找不同的训练方法。陈太笑道：「我先生这时已预告我，我将会很忙，但我心想不知有什么好忙。但后来发现要不停找有效的干预方法是不容易。我们转过不少中心，但很开心Annie在Autism Partnership（AP） 有这样的进步…我每星期都见到她的改变。」 以下的专访真实地展示出父母的积极正面，对子女的成长有正面的影响。 1.Annie 何时被确诊患自闭症 （ASD）？ 大约在Annie 3岁时，老师提议我带她做一份评估。在2岁时，我也和协康联络过让她做评估，因为当时她的情绪很不穏定，不时发脾气，而且专注力不足，不过因为排期时间较长，当协康再联络我时，她的情况好转了。所以，我没有带她到协康跟进。 后来，老师留意到她的情绪不稳定，就让我了解情况。她在学校因社交技巧跟不上同班的同学，同学们也不愿和她一起玩耍，不论她参与任何的小组都被拒绝，在学校生活不快乐，以致当时的她更加不能控制情绪。她虽然不懂表达，但她能感受别人是否喜欢她。她每天回校上课都有很多情绪，也不愿意回学校。她的情况越来越严重，老师甚至要她坐在课室的一角不参与课堂，以防她情绪大闹。 就在那次的评估她被确诊患有自闭症，当时我不太担心她的学校成绩，我反而比较想改善她的语言和情绪表达。我明白她的情况是要和时间竞赛，所以我很留意那些干预是否有成效。如果没什么成效，我会立刻为她寻找其他干预方法，所以在入读AP之前我们都报读过不同的干预课程。 2.你如何得知AP 的干预服务？以及她已在AP接受干预多久？ Annie在AP已接受9个月的一对一ABA干预。最初是Annie学校的老师介绍我们到AP接受干预。当时Annie在其他中心的干预也有进步，不过老师觉得她的能力是不错的，若能接受更合适的干预，她的进步会更多。而她觉得AP的一对一干预很适合Annie，所以我便大胆一试。 3.在AP 接受干预，你觉得她在哪一方面进步得最好？ 我觉得她的情绪和专注力的进步最为显著。以前当别人拒绝她或指出她的错误，以及有些事情在她预期之外发生，她会用头来撞物件，打自己或撞别人的身体，甚至尖叫。 她在AP接受约2星期的干预后，她的情绪就有改善，而2个月后她的专注力和对四周环境及人物的观察力得到提升。以前她不理会爸爸和姐姐，和我也只有一半的回应率，但现在她会和家人互动，甚至不熟悉的人和她说话她也会回应。虽然不是每次都会回应，但至少她会自觉地回答，不用我经常提醒她要回应别人。 我还记得在她接受AP干预的3个月后，我带她到动物园，以前她只会看动物不作声，但那次她对四周的事物都感兴趣，也会主动对四周发生的事物说出意见，而且她在等待看动物时，比从前有耐性，一点脾气也没有。 在近这两个月，我更留意到她和爸爸的互动，除了简单的回应或要求爸爸扮马仔让她骑上，她更会和爸爸玩一些互动游戏。而与姐姐的互动更有明显进步，她以前不太理会姐姐，现在两姐妹能一起玩耍超过一小时，她更会模仿姐姐。 另外，我想她在小组学习得到进步，虽然她在一对一的表现有不错的进步，但她在其他中心的小组训练时，表现就比较逊色，所以我和AP顾问 — Kan 都希望她加入Little Learners ，为学校学习作好准备。 她在AP接受一对一干预约4个多月后，她便加入了Little Learners小班学习。在这两个月，她更能表达自己的感受，我们和她多了交谈。之前她只能一问一答地回应，没有好奇心去发问。真的很高兴见到她的进步。 4. 你可以分享Annie上了Little Learners后的改变嘛？ 我觉得她在Little Learners最大的改善是社交和专注力。我最高兴的是自从她参加小组训练后，她能享受和小朋友玩耍和互动。 以前，因为她在学校被小朋友拒绝太多，所以她很害怕，也抗拒和小朋友接触。我们和她出外郊游时，她不会跟其他小朋友玩，和小朋友一起也会感觉很紧张，会乱说话。 自从她加入了 Little Learners，她愿意和小朋友有更多的接触，更在玩耍中学会了模仿小孩子。我和她去公园时，她会跟着其他小朋友一起游玩。她在课堂时，能听从老师较长的指令，也能独立地完成课堂活动，相比一对一的训练，小组中有较多令人分心的事物，但她的表现都不错。 5. AP与其他的干预中心在训练上有什么不同？ AP的一对一服务策略很个人化，针对小孩子的个别需要，所以很有成效。其他的中心都会为迎合家长而着重学校的知识训练，而忽略了孩子真正需要改进的地方和范畴。 以Annie为例，其他的中心只是短暂或实时处理她的情绪问题，没有详尽的计划训练她管理情绪。直到加入AP，Kan为Annie计划了一些详尽的训练策略，用了一两个月的时间改善了她发脾气的问题。AP也着重改善孩童能促进有效学习的技巧和行为，例如主动回应、专注力及情绪管理等，这些重要的技巧影响各方面的学习进度。同时，AP会为小孩子量身定制干预计划，针对问题的症结再逐步解决。 6.你有什么想对AP的老师说？ 我真的很感谢AP的老师，每位老师都很用心教导Annie。我要特别谢谢Kan，她真是很用心紧跟Annie的进步。我从前是不能放心和不会相信某干预方法或方式，即使Annie在进行训练，我也会在家搜寻不同的方法去训练她。后来我看见她的进步，就学会放手交给Kan去训练她了。 真很感谢帮助过她的老师，希望将来Annie会适应学校生活。
在过去16年工作的日子，我遇过很多不同的家长，和他们面谈时，他们往往也会表达一件很担心的事，就是自己的子女会成为被欺凌的目标。 在我们中心教导过的学童中，确实有部分遇过不同程度的欺凌事件，例如被改花名、诬告，或被指示做一些犯规的事情等。一些研究指出， 被欺凌的人往往有一个共通点，就是缺乏朋友的支援。 患有自闭症的学童，由于行为、 兴趣、甚至外形上的差异，他们很容易成为欺凌者的目标。另外缺乏良好的社交和沟通技巧，也令他们在被欺凌的时候不懂得处理或保护自己，有时他们甚至不知道自己正在受到欺凌或误以为欺凌者是他们的朋友。 传统的处理方法一般是教导受到欺凌的学童向老师举报，校长或其他成年人使欺凌者得到惩罚，可是这样往往会令欺凌事件变得在暗地里进行。有些人士主张教导受到欺凌的学童尽量不要给予反应，让欺凌者觉得无聊。可是，就算受到欺凌的学童不给予反应，其他旁观者也可能会有反应，令欺凌者觉得有趣。而且很多时候，受欺凌的学童刻意扮演没有反应的行为，已经足以令欺凌者觉得有趣。 在我们中心，我们会花很多时间教授学童社交技巧，提升他们的社交能力，此外我们亦会教导学童以下技巧去应付及避免受到欺凌: 分辨欺凌和戏弄 自闭症的学童很多时也不理解别人行为的动机，很多时也辨别不到是否处于欺凌事件当中。因此教导学童解读别人的动机，分辨何时是同侪间的戏弄，何时是威胁性的行为是十分重要的。 远离欺凌者 教导学童在小息，午膳，或其他时间远离欺凌者，减少不愉快事件的机会。 明白欺凌行为 让学童明白欺凌者想要的反应，教导学童改变自己在欺凌事件的行为反应，从而减少欺凌者在欺凌过程中得到的乐趣。 另外让学童明白自己的哪些行为(如自我刺激或说话内容)容易令自己成为目标，让学童加强控制自己的某些行为，减少欺凌者的藉口。 压力管理 教导学童如何放松及应付情绪也是重要的一环。若他们在欺凌事件中感到过份恐惧或压力，往住会令情况更糟。教导他们情绪压力管理的方法，可帮助他们减低在欺凌事件中的过份反应，减少引发欺凌事件的诱因，也减少事件对学童情感上的伤害。
在融合教育的理念下，不少有特殊学习需要的孩子在主流学校学习时会面对不少挑战，例如完成学校日常程序、课堂学习技巧、遵守学校及课室规则、与老师和同学的沟通技巧等。这些技巧，都不是有特殊学习需要的孩子能靠自己在短期内学会的，他们大都需要额外的援助来适应。而影子老师的角色就能帮助他们融合学习环境，应他们的个别需要扶助学生赶上他们未能跟上的步伐。 可是，有些家长和老师对影子老师都不太了解，担心有影子老师的帮助，学生就较难在课堂自立学习，而拒绝聘用他们。这样的情况确实会发生，但原因不是在于影子老师的职责，而是他们的服务质量未达成效。因此，希望透过这篇文章使家长了解有效的影子服务，帮助孩子尽快在校园独立生活。 影子老师 首先，要选择一位合适的影子老师，他/她对你的孩子需有一定的认识。若他/她未接触过孩子，家长最好先安排他们在开始服务前见面。影子老师需要熟悉孩子各方面的发展(例如：社交、学习技巧、沟通技巧等)。这样影子老师才能在学校有效地处理学生的行为或学习问题。 学校会议 影子老师、学校老师、社工和家长须共同合作与沟通，对配合及针对学生所需是关键。 再者，各方在会议上能了解到学生的兴趣、长处、弱项或行为问题，也能明白彼此的顾虑。充足的沟通及了解有助于制定孩子在学校的学习目标。 清晰的目标 会议清晰的短期和长期目标是必须的。确定目标要视学生个别的需要和能力，以及家长的期望。 短期目标可以是一星期至一个多月就能达到的目标，而长期目标则可以是数多月至半年或一年才可达到的目标。 确定清晰的学习目标对影子老师设计有效的计划是非常重要的。短期目标可帮助影子老师能有效地检视学生在学校的进度，以及协助学生达成长期学习目标。 清晰的目标也让老师和家长对孩子在学习的进度上有一致的期望，一致的步伐令双方互相配合，有效地帮助孩子适应校园。 课堂观察 观察学生有哪些学习范畴需要改善。(例如：社交、学习技巧、遵守规矩或过渡等) 找出学生行为问题背后的起因及动机。 了解学生在校内的强化物。 设计干预计划 在观察及分析孩子的行为后，影子老师需要设计一些计划去实时处理孩子的行为问题。其意思是老师或影子老师在问题行为发生后，须当场作出的回应或应对。当场的处理对停止孩子在校的行为问题是非常重要的。若处理不恰当，行为问题会持续，甚至增加。 除了停止学生的坏行为，影子老师需要设立另一个计划帮助学生作出适当的行为。自我评估、代币制度、自我监察等工具或策略都能帮助学生作出适当的行为。 校外服务支援 一对一的应用行为分析训练能提供针对性的教学，让孩子有效地学会作出适当的行为。技巧熟练后，影子老师可协助学生将这些技巧泛化到学校里。 减少影子老师的服务 逐步减少影子老师的服务是必要的，这样孩子才会学习独立地应用所学的技巧，面对其他老师时也能融汇运用这些技巧。 首先影子老师须示范如何在课堂中执行行为计划。 影子老师需要协助老师明白和执行计划。 当老师能有信心地独立处理学生的问题时，影子老师可渐渐远离，再进一步增加距离直至退出班房，让老师有更多机会与孩子沟通和接触。 评估学生的学习表现 在影子老师逐步退出班房及校园时，必须与老师评估学生的学习表现。 影子老师应根据学生的表现来设定及调整计划。 了解老师在执行计划上的困难，并作出相应的调整。 影子老师可在观课时了解学生现时的表现，也为定期的会议提供更多的资料。 在服务暂停后，影子老师须定期与老师会面。在会议上，老师可让家长和影子老师了解学生现时学习状况。而影子老师也可在会议上提出意见，让老师了解如何保持学生的表现。
自从孩子出生后，以下想法在家长脑海里重复了无限次。 “国际学校比本地学校的教育更优质吗?” “什么是国际文凭大学预科课程 (IB)?” “在现实当中我是否可以／可能为我的孩子寻找到一间功课及考试比较少的学校呢？” “我应如何为我的孩子准备升学面试？停一停，想一想，其实是否应该先了解面试内容呢?” “好了，现在有A, B, 及C学校让我选择，我应该选择哪一间呢？” 虽然这些问题会不断循环，但这是作为家长解决问题的工作责任之一，以下这条问题十分值得我们思考。 甚么类型的教育最适合你的孩子？ 我们深信所有学生都有无限潜能。最重要是他们有能力去学习。但首先我们要明白及欣赏每一位学生也是与别不同的，没有一个万能的公式能适合所有人。以下几条问题将带领你朝正确的方向思考以上的问题。 你的孩子学习目的是什么呢? 这个问题帮助你思考孩子适合什么课程。 你的孩子可如何有效率及愉快地学习? 这个问题有助你选择最适合孩子的学习形式及环境。 哪类型的老师最能协助孩子成长? 老师需要采用独特的教学方法吗? 还有很多问题需要我们去思考。期待我们下一次的讨论！
「我班有一位自闭症小孩，经常打其他同学。」幼稚园老师看来很懊恼。 我问：「小孩与其他同学，平时会一齐玩吗？」 「会，不过经常争玩具。」 我问：「你怎样做？」 「我想小孩分享，所以会叫他把玩具让给同学。」 我问：「他愿意吗？」 「不愿意，经常自己拿着玩具走开。所以我有时会把他的玩具收回来，交给其他人玩。」 我问：「小孩很不满吧？」 「对，他不但会把玩具抢回来，有时还会打人。」 我问：「有没有试过其他方法，帮助小孩与其他人创建良好关系？」 「有，我们安排了几位比较精灵活泼的学生，跟他一起玩耍；并且在有需要时，帮助他和照顾他。」老师望着我：「希望他们慢慢能够成为好朋友。」 我问：「进展如何？」 「我们已经吩咐同学要尽量迁就和提示小孩，可是进展并不理想。」 有些自闭症小孩，对别人的兴趣不足，没有足够的推动力用恰当的社交行为与朋辈相处。纵使他们对其他小朋友有兴趣，却因为社交技巧不足，未能与其他人成为朋友，创建友谊。 友谊建基于平衡，包括平等权力，平等付出，平等放低；友谊是需要双方面共同创建的。朋友就是「你为了我，我为了你」- 好像玩摇摇板般，双方有接近的力量，互相付出，互相迁就：你跳一下时我放松，我用力撑时你松脚，游戏才会持续好玩。如果只是单方面出力，控制摇摇板的上落，一方会觉得没有自主，另一方会很快觉得疲倦，令两者不能享受个中的乐趣，令游戏不能长时间维持。一段关系，如果只是一厢情愿，单方面付出，便会变成照顾及被照顾的关系，不是友谊。 自闭症小孩与朋辈创建友谊，需要天时、地利及人和：如果两个小孩是同班同学，或家庭朋友，并且有足够时间相处，他们便有机会一同享受有趣的经历；如果他们兴趣接近，便可以一同分享交互时的乐趣。勉强要求一些朋辈长时间配合自闭症小孩的需要，要他们只能选择自闭症小孩喜爱的玩具游戏，并要他们以适当的程序应对小孩的问题行为，只会令那些朋辈变成老师，不是朋友。 没有天时、地利及人和，老师或家长可以主动查找年龄相约的小朋友作为自闭症小孩的玩伴，定期安排他们见面。人数不用多，邀请一位小朋友便足够。见面时间不需要太长，30分钟至1小时的相处时间内，提供他们最喜爱的游戏活动，例如平时不准他们吃的零食，不能得到的玩具，没有机会看的卡通片，令他们的见面变得份外特别；相处时间短，可以令他们更加珍惜对方，不舍得分开；加上单对单的交互，变量比较少，情况容易控制，自闭症小孩与玩伴创建正面关系的成功机会大增。之后老师或家长可以再安排更多的小朋友加入，令小孩有机会在变量较大的小组交互中与其他玩伴创建友谊。
我们相信，优质的AP教学法™(APM™)能帮助每一位自闭症人士发挥其潜能，让他们变得更独立，拥有更美满的人生。
立即报名以获取更多有关ABA及自闭症的资讯。请输入您的电子邮件。
北京中心
上海中心
