大部分自闭症患者都有不同程度的沟通障碍。有些孩子不懂说话；有些孩子即使会说一些简单的词语或句子，却不会应用这些语言于生活中（例如：发问问题、叙述事物等）。由于孩子未能在不同的场合恰当地表达自己，直接导致家长也承受著一定的压力。
沟通有很多不同的种类，其中包括：
利用诱发沟通，就能有效地增加孩子自发性沟通的能力。而诱发沟通的精髓在于建立动机，引起孩子主动地跟我们沟通的渴求。根据 Wetherby & Prizant (1989)研究指出，诱发沟通可以增强孩子沟通的慾望，和鼓励他们在不同的社交场合，使用恰当的语言作表达。同时，这个技巧能为孩子建立沟通的力量，令沟通变得有趣。在所有的沟通种类当中，孩子最容易掌握的可算是表达需求。
以下示范如何利用诱发沟通，教导孩子向我们表达需求：
（1）选择学习目标：
选择孩子喜爱的食物／玩具作学习目标。由于孩子有很强大的渴求想得到食物／玩具，利用这个动机，引起他主动地表达需求的机会就大大增加。
例如：孩子很喜欢交通工具，学习目标可以选“火车”。假设孩子能够使用短句表达，我们的目标就会是“我要火车”，“我要红色的火车”或“我要玩火车”，或者是“你可以拿火车给我玩吗？”等等。 亦应该根据孩子的说话能力来设定目标。
（2）设计不同的情境／活动：
练习诱发沟通时，气氛要保持愉悦及具奖励性。 例如：孩子的学习目标是“火车”，活动可以是一起拼砌路轨或是玩火车；如果孩子喜欢吃饼乾，就可以安排和他一起吃茶点。可手握目标物件／食物，适当时利用目标加强孩子的动机。
另外，其他诱发孩子沟通的方法，包括：拿著火车在路轨上走，同时发出火车的声音；当你想表达你很享受手上的食物时，可装出稍为夸张的表情，藉此吸引孩子的注意力。当你观察到孩子有想要抢的动作或示意想要的时侯，我们可以把手稍为移远一点，把握时机在孩子面前示范如何表达需求，鼓励孩子模仿你的说话。
（3）给予奖励：
为了让孩子理解沟通的力量，最直接的就是在他尝试表达需求后，我们马上满足他的需求。有别于其他训练课程，我们不会因为孩子不能准确地发音，而给予批评，然后重新给予指令；相反，我们会鼓励孩子有尝试。另外，即使我们提供了协助／示范，当孩子想试著模仿，我们也会马上满足他的需求，以示鼓励。
例如：孩子想要我手上的火车，我就示范说：“火车”，而孩子现阶段只能发“呀”，我会马上覆述正确的发音“火车”，随即把火车给孩子。覆述的原因是希望孩子多听，随著练习和模仿，慢慢发出类似或正确的发音。
注意：我们希望鼓励孩子多用语言来沟通，来代替一些不恰当或非适龄的动作，例如：拉我们的手、强抢、发脾气等。开始时，孩子未必可以发出类似或正确的发音，我们要根据孩子的进度调整要求，循序渐进地提高难度。
（4）删减协助：
当孩子理解沟通的力量或掌握到目标物件的发音时，就可以慢慢减少协助。紧记诱发沟通的重点是建立动机让孩子自发性地向我们表达需求，所以不要向孩子发问问题（例如：你要甚么？是不是要这个？你告诉我！看著我说！）。否则，孩子大概会继续依赖你的指令，或是使用一些不恰当的行为来表达自己。
在练习时，也要不时重新评估目标的吸引性，如：放几件物件／食物在桌上，看看孩子想要哪一个。
（5）提供密集的练习机会：
熟能生巧！诱发沟通的练习相对较轻鬆和有趣。大家可以在每天课程与课程之间，花一点时间（每次10-20分钟）练习诱发沟通。
（6）把表达需求的技巧泛化到不同的人和活动上：
在孩子能向你自发地表达需求后，你可以请家中其他成员／老师和孩子作练习，测试一下孩子能否把技巧融会贯通。
你也可以尝试和孩子进行其他活动（例如：就以上“火车”例子：和孩子玩“带动物坐火车去动物园游戏”，利用同一目标（“火车”），要孩子把不同的动物放进不同的火车／交通工具，同样可以测试到孩子能否把技巧泛化到不同的情境。
假若孩子仍未能泛化学习目标，不要气馁！请继续提供协助，透过重覆练习，必定能够成功！
资讯由Autism Partnership提供
Autism Partnership （AP）于1994年在美国成立，是全球最具规模为自闭症患者提供‘应用行为分析’(ABA) 治疗的专业机构。AP是由多位专业临床心理学家、应用行为分析治疗顾问及治疗师管理，为患有自闭症谱系障碍（ASD）的儿童及其家庭提供一对一治疗、行为干预小组训练及海外咨询服务。
APM教育推广项目是AP为患有自闭症孩子免费提供为期5天的训练课程。 今次的项目是以学前培训班形式进行，并邀请了3名5至6岁的孩子（森森、萱萱及铭铭）参加，目的改善他们沟通和社交技巧，以及增强他们的学习动机，为入学做好准备。 6岁孩子一般发展水平 在正式开始第一天的训练之前，希望各位读者能够先了解同龄一般发展水平的孩子所具备的特点。此次，APM教育推广项目首次采用小组课的训练形式，目的是重点帮助改善三位学生的语言、行为及社交问题。 因此，对处于一般发展水平的6岁儿童在语言及社交、情绪管理方面的基本情况做简单的总结： 语言能力 发展到6岁左右的孩子的词汇量显著增加，可以利用较复杂的语句表达自己的需求和想法，并参与到日常对话中，理解和回答问题。喜欢模仿大人说话的语气。 社交能力 6岁的孩子对参与周围的活动较感兴趣，不需要父母在旁就能与人交往。他们更喜欢与同龄孩子一起玩耍，能够互相指定角色、设计游戏情节，并通过角色扮演完成游戏。 行为及情绪管理 处于一般发展水平的6岁的孩子开始学会管理自己的行为和情绪，虽然仍会有情绪波动，但能够逐渐理解并控制自己的情绪反应。他们也能够在集体活动中遵守规矩，自我控制能力和耐性也有所提高。 第一天训练：课堂情况 铭铭的家庭 萱萱的家庭 森森的家庭 在开始进行第一天训练前，我们邀请了一位来自主流幼儿园的王老师参与教学活动。王老师会先模拟幼儿园的课堂情境为孩子们上课，让督导能直接观察孩子在自然状态下的表现和遇到的挑战。 经观察，督导发现了三位小朋友共同存在的问题： 完全没有兴趣和动机听从老师的指令、遵守课堂规则或参与老师安排的活动。 第一天训练重点：行为管理 基于对三位学生的观察，第一天的训练重点集中于行为管理，主要包括： 建立执行指令的动机利用“课室行为管理制度”建立他们的学习动机，当他们在“课室行为管理制度”图表中达到最高级别时，他们会获得玩玩具的机会 培养在课堂中安坐的能力要求学生们能够立即回应老师的指令坐下，并保持手放好。 第一天训练课堂情况 第一天训练内容：循序渐进 增加难度 利用“课室行为管理制度”建立他们的学习动机，当他们在“课室行为管理制度”图表中达到最高级别时，他们会获得玩玩具的机会 之后，老师会逐步增加学生们在座位上安坐以及手放好的时间，同时也延长了他们升到图表中最高等级的时间。 第一天训练：课堂总结 第一天的训练中，看到三位学生在参与、专注、积极聆听并遵循指示方面都有进步。 AP教学法重点培养学生“学习如何学习”的能力，重视小朋友学习技巧的训练，包括学生们的学习动机、专注力、服从指令的技巧。这些都是学生在校学习成功的关键。 观看完整APM教育推广项目2024
每个新生命的诞生，都是爸爸妈妈生命中最珍贵的礼物。从孩子呱呱落地到逐渐成长，父母们都会一路伴随孩子经历一个又一个难关，希望孩子能够快乐成长，拥有知心好友，有朝一日能够在事业上闯出自己的一片天，并组建一个美满的家庭。而作为患自闭症儿童的家长，这些希望却仿佛变得遥不可及。 与其他家长相比，育有患自闭症儿童的家长需要面对更多挑战，所承受的压力更为沉重。每个患自闭症的患者都是独一无二的，他们可能有不同的症状和严重程度，包括欠缺学习和社交动机、发脾气，或不听从指令等。面对孩子种种行为问题或障碍，家长却无力解决，甚至可能在寻找专业干预时屡屡走上弯路，进一步减慢甚至阻碍孩子发展。 AP过去曾两次举办APM教育推广项目，帮助家长改善孩子的行为问题，同时提升公众对自闭症的认识理解，并推广APM训练的高效性。今次是AP第3次举办APM教育推广项目，当中3名小朋友年龄相约，都是5-6岁的适龄幼儿园儿童。 3名小朋友各自有着不同的行为问题及挑战，但他们同样不善于社交、学习动机弱，令爸爸妈妈们都很担心孩子长大后，未能适应及融入社会。 今次为期5天的学前培训班目的是帮助3名孩子改善沟通和社交技巧，以及增强他们的学习动机。在课程开始前，我们邀请了一名真实的幼儿园教师来到AP为孩子上一节课，让干预团队更了解孩子目前能力水平。让我们先听听3名妈妈和幼儿园老师的分享及感受，并认识孩子的优缺点！ 铭铭的家庭 萱萱的家庭 森森的家庭 五天密集式APM小组培训项目，助3名患有孤独症的孩子作入学准备 观察3名患有孤独症的孩子的课堂情况，以评估其行为和学习技巧 第一天干预课程：从行为管理训练开始 家长的故事：孩子常问非所答、不能表达自己，进一步影响社交 5岁10个月大的铭铭是一个活泼好动的男孩，在约4岁时确诊孤独症。铭铭妈妈表示，铭铭虽然活泼好动，但不会主动跟其他孩子玩集体游戏，难以融入团体。铭铭的语言能力也逊色于同龄孩子，不能正确表达想法，常常答非所问，刻板地重复一些语言，进一步影响社交。 铭铭妈妈希望儿子日后长大能够进入主流学校读书，然后像一般人那样工作及独立生活，期望经过5天训练后，铭铭能够学懂正确表达及交流方式，提升内在学习动机，并促进社交技巧，为融入社会打好基础。 披露声明 铭铭的妈妈受访于Autism Partnership，藉此希望提升大众对自闭症谱系障碍的认识和早期干预的重要性。她儿子是Autism Partnership北京中心的旧学生。 家长的故事：孩子适应力弱、活在焦虑中，令我十分担忧 萱萱现在5岁5个月，他很小就出现刻板行为，十分喜欢车轮等会转动的物件，在21个月时确诊孤独症。萱萱妈妈表示，萱萱难以适应环境的变化，会变得十分焦虑及发脾气，甚至曾因此在学校推倒其他孩子；即使在家中，薯片碎掉也会令萱萱感到焦虑。萱萱虽然会听从指令，但比较被动，也不太专注。同时他对社交有兴趣，但不懂得跟其他孩子相处。萱萱妈妈希望透过5天训练，帮助萱萱增强学习动机，同时学会等待及提高耐性。 披露声明 萱萱的妈妈受访于Autism Partnership，藉此希望提升大众对自闭症谱系障碍的认识和早期干预的重要性。她儿子是Autism Partnership北京中心的旧学生。 家长的故事：孩子不回应别人、玩耍不知轻重，担心他不能融入社会 6岁半的森森于2岁多时确诊孤独症。森森妈妈表示，森森的社交欲望很强，爱结交朋友，但不懂得轻重，误以为拍打别人是玩耍的一种，令其他小朋友不愿意跟他玩耍。森森也不懂得控制情绪，被其他小朋友拒绝后会发脾气。另外，森森出现其他行为问题，包括不听从指令、在地上翻滚及不分场合地大叫。森森妈妈希望能够提高森森的社交能力，融入社会，同时学会听从指令，拉近与其他孩子的学习进度。 披露声明 森森的妈妈受访于Autism Partnership，藉此希望提升大众对自闭症谱系障碍的认识和早期干预的重要性。她儿子是Autism Partnership北京中心的旧学生。 幼儿园老师的感受：无法让3名患自闭症孩子听话，幼儿园老师表示主流学校难助孤独症孩子进步 王老师在幼儿园任职教师约10年，她表示在第一天的课程中，没办法让铭铭、萱萱和森森3名小孩听从指令，其中森森会躺在地上，不愿意专心上课。 她说，幼儿园一个班普遍有20多名孩子，如果当中有患孤独症的孩子，老师没办法时刻照顾他、帮助他进步及融入班中，也担心会影响其他孩子。考虑到主流学校人手有限，她相信患孤独症的孩子如果先在一对一训练中建立足够能力，再到主流学校读书，对孩子的未来发展会更好。 披露声明 王老师受访于Autism Partnership，藉此希望提升大众对自闭症谱系障碍的认识和早期干预的重要性。 专业团队度身设计及进行训练课程 接下来的5天训练，AP资深干预团队会按照孩子们的能力水平设计课程，包括应用行为分析训练课程督导曹浚庭先生、张诗琪博士和赖静女士，并由AP北京中心的老师为他们进行训练。我们将会陆续发布影片，向大家详细讲解3名孩子的课程内容及训练成效，请继续留意AP的社交媒体及网页发布！
十多年来，我在世界各地培训的行为治疗师，总数应该超过500个。培训过程，会接触到很多自闭症学生和家长。 当中一位学生，今年4岁，很被动，不爱说话。 “轰隆轰隆….”实习生拿着Thomas玩具火车逗他。 学生面露笑容，望着火车，伸手想拿取：“呀…呀…” 实习生把火车拿开：“你想要火车？要説什么呀？” 学生站起来，望着实习生微笑。 “想要就说吧！”实习生把火车藏到身后：“说吧！说吧！” 学生趴到实习生的大腿上，尝试把火车抢过来。 实习生轻轻推开学生：“你要説：‘请给我火车！’” 学生有点不耐烦，用手拍打实习生的身体。 “说吧！请—给—我—火—车—” 学生哭了，跌到地上大吵大闹。 我忍不住走到实习生身旁，拍拍他的肩膀，示意让我来处理。 等了一会，当学生比较冷静的时候，我蹲下来，轻轻扶起他，并向他展示Thomas火车。 他面红红，眼湿湿，还在喘气。我什么也没有说，当他望向火车那一刻，我知道他还想得到它，便即时用鼓励的语气説：“车！”然后立刻把玩具火车放到他的手中。 他站起身子，安静地伏在枱上，把火车推前推后，细心观看它的轮子滚动。 我打开玩具火车的按钮：“轰隆轰隆….”然后轻轻从学生的手上拿开火车，让火车慢慢驶到我那边。 学生兴奋地望着火车，然后望了我一眼：“呀…” 我立刻再把火车交给他，并用很欣赏的语气说：“车！”让他明白，説了“呀！”一声，我已经感到非常满意，希望他下一次会説“车”。 重複练习，诱发小孩多发声后，将来便可以教他説“火车”，“给我火车”，“给我Thomas火车”等更长的句子。 实习生向我解释：“我觉得他能够说火车….” “我明白你希望学生多说话，但是，你不停说话，他哪有机会说话呢？”我微笑説：“到底是谁要练习说话呢？是你？还是学生？” 对于很多自闭症小孩，说话是很困难的；不断要求他们说话，可能会令他们感到很大压力，甚至对说话感到很反感。 要帮助小孩说话，首要和他们建立正面关係，多玩游戏和玩具。要让他们明白“发声的威力”，例如展示玩具时，若小孩发出任何声音表达，立刻提供该玩具作为奖励，令他们觉得説话很容易，而且可以即时获得想要的东西。尤其是当小孩主动发声时，一定要立刻满足他们的需要，而不是乘机强迫他们说困难的语句。 若小孩能够体验“发声的威力”，便会喜欢説话，便会自己多加尝试。到时再跟他们练习较複杂的语言课程，治疗师便可以教得轻鬆，小孩学习也会感到成功。 原文:Parentings Headline! 亲子头条 -【行为分析】自闭症小孩不说话, 不要叫他说
我们相信，优质的AP教学法™(APM™)能帮助每一位自闭症人士发挥其潜能，让他们变得更独立，拥有更美满的人生。
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