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自闭症儿童入学的必备条件

入学的必备条件不仅包括阅读,写作和数学方面的早期学术能力,还包括学习动机,社交和情感发展,语言技能和常识。对于患有自闭症的儿童,由于他们独特的能力和缺失,他们需要具备更多重要的技巧才能成功应对学校生活:

    1. 滋扰性行为:

      无论孩子是去幼儿园还是小学,首要的准则是滋扰性行为,如重复性的行为和发脾气,应保持在最低水平。如果孩子无法应对教师的批评,或者很容易被教室里的某些装饰分散注意力,孩子不能很有效地学习。在主流环境中,大多数教师不希望花时间处理学生的问题行为及其引至对教学的干扰。异常行为也会不可避免地令同辈留意孩子的问题,从而在社交互动中产生更多挑战。

  1. 自理能力:

    除了规范和替代滋扰性行为外,接近完美的自理能力是另一项重要的技巧,因为它决定了孩子在学校所需要的协助,更重要的是,也影响了同辈对他的观感。以便为小学做好准备,孩子必须非常流畅地进行所有自理程序,包括换衣服,用不同的餐具进食,以及使用洗手间。除了自理程序之外,孩子还应该有良好的卫生习惯,如咳嗽时要盖著嘴巴,用纸巾有效地擦鼻子,并在进食时保持自己清洁。

  2. 学习能力:

    自闭症儿童具有独特的学习风格,但与传统的教学方法不相容。传统的教学方法是基于时间,已说教为主,及非个人化。为了最大限度地减少辅助学习的需要,我们必须确保他们拥有必要的替代技巧和策略,以便在课堂上独立学习。学习能力可以细分为针对小组和学校环境的行为规范,学习动机,持续和自己主导的专注力,解决问题能力,从反馈中学习,和推理能力。

  3. 社交能力:

    为了减少被取笑和欺凌的机会,及增加在学校建立成功友谊的可能性,孩子应该具备社交意识,包括能够从别人的角度出发,理解社交概念和规范,理解自己跟别人的差异。高级的社交技巧,如有效地寻求帮助、敢言、道歉及解决社交衝突,对孩子适应学校多变的社交环境至关重要。

有人可能会怀疑患有ASD的孩子需要多年才能为上学做好准备。这可能是真的,因为学校或主流环境是一个非常复杂的社交环境,对我们的孩子并不容易。对许多孩子来说,主流学校并不是最好的选择,因为他们可能在学业和社交方面都面临长期的失败。为了帮助孩子在学龄期充分地学习及过正面的学校生活,我们应根据学生的能力、学习方式和兴趣谨慎选择学校。

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随着春节的临近,家庭聚会和走亲访友的活动将频繁起来,孩子们也将有机会聚在一起玩耍。然而,对于孤独症儿童而言,这样的社交场合往往充满了挑战,他们可能会感到难以适应。家长们在期待孩子能够融入这些欢乐氛围的同时,也面临着如何提升孩子社交兴趣的难题。 如何提高孩子的社交兴趣? 如何帮助孤独症儿童提升社交兴趣并融入家庭聚会等社交场合呢?AP应用行为分析训练课程督导曹浚庭先生(Justin)曾推荐了一种名为“气球游戏”的社交活动,旨在通过游戏建立孩子对同伴的信赖,并发展他们的社交兴趣。 通过“气球游戏”,可以让孩子们意识到伙伴的重要性,并愿意和伙伴待在一起玩耍,从而帮助孩子培养和发展对同伴的兴趣。此外,比赛这种游戏形式能让简单的游戏变得有趣,让孩子主动与其他孩子产生联系,更加推动了孩子的社交兴趣。

对于孤独症儿童的家长而言,选择合适的干预方法常常是一个复杂而困难的过程。在孤独症干预方面,尚无任何授权或政府机构推荐采用某一特定的孤独症干预方法,相反,他们提供了一系列多样化的选择,让父母自行判断哪种方法更契合他们孩子的实际需求。 比如来自美国卫生与公共服务部的政府官方网站*在有关孤独症干预方法里写到了多达12种方法:ABA、职业治疗、言语语言治疗、感统训练等。 尽管这样的做法赋予了家庭一定的灵活性,但也可能引发困惑,因为父母需要投入大量时间去研究和甄别究竟哪种方法适合孩子当前的发展状况。 因此,一些家长倾向于采用所谓的混合干预策略,即尝试多种不同的方法,以期获得最佳效果。例如,他们可能会同时进行言语干预、感统训练等多种干预措施。 *资料来源:https://www.nichd.nih.gov/health/topics/autism/conditioninfo/treatments 混合干预真的有利于孩子的进步吗? 家长们可能觉得进行多种不同干预方法的尝试,能让孩子取得预期进步,但这样的做法却会带来诸多不利影响,包括理论基础的相互矛盾、对优质干预时间的不合理挤占,以及由此引发的时间与精力的巨大浪费。 ①理论相悖 不同的干预方式其理论依据不一样,就比如AP教学法注重教孩子建立与自我刺激行为毫不兼容的替代技巧,从而减少自我刺激行为;而其他干预方法可能将自我刺激视为一种需求,分配时间让孩子去进行。可想而知,如果孩子接受这样相互矛盾的干预方式,每天都需要不断地去适应不同的干预方法,自然无法取得明显的进步。 ②挤占原本优质干预的时间 家长们在尝试多种干预方式时,或许期望通过不同方法的相互配合,达到一种协同增效、即1+1>2的理想效果。然而,实际情况往往并非如此,有时反而会出现1+1<2的反效果。这种做法可能会挤占原本可用于更优质干预方法的时间,从而导致整体干预效果不尽如人意。 ③时间精力的浪费 以AP教学法为例,孩子需每日在此接受长达6小时的一对一密集干预训练。课后,家长再带着他们参与其他针对性干预课程。如此一来,孩子承受的压力倍增,也越显疲惫,这不仅会影响孩子次日的课程参与度与学习效果,对家长而言,更是时间、精力和物质的无端消耗。 因此,家长们在缺乏明确计划的情况下,尝试多种干预方法可能会让自己和孩子都感到不堪重负。此外,还可能导致宝贵的时间和资源被浪费在那些无法有效提升孩子核心技能的干预手段上。有的干预方法可能缺乏科学依据,而有的干预方法一起实施又可能相互冲突,从而让孩子感到困惑并阻碍其进步。为了避免这些问题,家长们需要专注于那些经过验证、具备科学依据的干预方法,并积极咨询经验丰富的专业人士。

对于孤独症儿童而言,学习社交技能的意义远不止于使其能够与同龄伙伴顺畅交流,还需要可以适应多人交谈的环境,比如其他孩子正在对话,孩子若想在此时与他人建立有效沟通,那么精准把握说话时机就显得尤为重要。 时机把握不当,无论是过早还是过晚,都可能对沟通质量产生负面影响。因此,家长在帮助孩子提升社交技能时,除了日常沟通,也需要帮助孩子掌握加入他人对话的时机。这不仅有助于提升孩子的社交互动能力,还能为其在复杂社交场景中更好地融入集体奠定坚实基础。 如何帮助孩子掌握对话时机? 在社交技巧中,可以有效帮助孩子学会掌握对话时机的技巧叫做“打断别人”,AP应用行为分析训练课程督导曹浚庭先生(Justin)将向我们详细教授这个技巧。 为了教授“打断别人”的技巧,孩子们需要先了解酷与不酷是什么,并能够分辨所展示的行为是酷(恰当的)或者不酷(不恰当的)。 打断别人的技巧通过识别酷与不酷的训练,帮助孩子学会掌握对话时机。 分步骤教授“打断别人”的技巧 一、定义所教授的技巧 打断别人的意思是:你想对一个人讲话,但那个人同时又在跟其他人讲话。 二、识别原因与识别训练 设置角色扮演的情景,老师会分别演示恰当的打断与不恰当的打断,学生要判断老师的行为酷还是不酷,并给出原因。 三、展示行为 学生需要示范恰当与不恰当的打断别人的方式,并自我评价这个行为是酷还是不酷,并分析原因。

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