十多年来，我在世界各地培训的行为干预师，总数应该超过500个。培训过程，会接触到很多自闭症学生和家长。
当中一位学生，今年4岁，很被动，不爱说话。
“轰隆轰隆…”实习生拿着Thomas玩具火车逗他。
学生面露笑容，望着火车，伸手想拿取：“呀…呀…”
实习生把火车拿开：“你想要火车？要说什么呀？
学生站起来，望着实习生微笑。
“想要就说吧！”实习生把火车藏到身后：“说吧！说吧！”
学生趴到实习生的大腿上，尝试把火车抢过来。
实习生轻轻推开学生：“你要说：’请给我火车！’”
学生有点不耐烦，用手拍打实习生的身体。
“说吧！请—给—我—火—车—”
学生哭了，跌到地上大吵大闹。
我忍不住走到实习生身旁，拍拍他的肩膀，示意让我来处理。
等了一会，当学生比较冷静的时候，我蹲下来，轻轻扶起他，并向他展示Thomas火车。
他面红红，眼湿湿，还在喘气。我什么也没有说，当他望向火车那一刻，我知道他还想得到它，便即时用鼓励的语气说：“车！”然后立刻把玩具火车放到他的手中。
他站起身子，安静地伏在台上，把火车推前推后，细心观看它的轮子滚动。
我打开玩具火车的按钮：“轰隆轰隆….”然后轻轻从学生的手上拿开火车，让火车慢慢驶到我那边。
学生兴奋地望着火车，然后望了我一眼：“呀…”
我立刻再把火车交给他，并用很欣赏的语气说：“车！”让他明白，说了“呀！”一声，我已经感到非常满意，希望他下一次会说“车”。
重复练习，诱发小孩多发声后，将来便可以教他说“火车”，“给我火车”，“给我Thomas火车”等更长的句子。
实习生向我解释：“我觉得他能够说火车….”
“我明白你希望学生多说话，但是，你不停说话，他哪有机会说话呢？”我微笑说：“到底是谁要练习说话呢？是你？还是学生？”
对于很多自闭症小孩，说话是很困难的；不断要求他们说话，可能会令他们感到很大压力，甚至对说话感到很反感。
要帮助小孩说话，首要和他们建立正面关係，多玩游戏和玩具。要让他们明白“发声的威力”，例如展示玩具时，若小孩发出任何声音表达，立刻提供该玩具作为奖励，令他们觉得説话很容易，而且可以即时获得想要的东西。尤其是当小孩主动发声时，一定要立刻满足他们的需要，而不是乘机强迫他们说困难的语句。
若小孩能够体验“发声的威力”，便会喜欢説话，便会自己多加尝试。到时再跟他们练习较複杂的语言课程，治疗师便可以教得轻鬆，小孩学习也会感到成功。
原文：Parentings Headline！亲子头条 -【行为分析】自闭症小孩不说话， 不要叫他说
教育博士，应用行为分析硕士，国际认证行为分析师 （BCBA）
AP培训总监
Raymond是一位教育博士（University of Bristol），应用行为分析硕士（St.Cloud State University），BCBA（国际认证行为分析师），专营「渐进应用行为分析」Progressive ABA及自闭症教学20多年。现为香港Autism Partnership（AP）的培训总监，爱培自闭症基金义务顾问。
Raymond自2000年香港大学毕业后便加入AP成为行为导师，同时不断进修并接受自闭症训练权威专家Dr.Ronald Leaf， Dr. John McEachin和其顾问团队的持续培训，为不同程度患有自闭症的儿童、青少年及成年人提供干预训练，并培训本地超过500位行为导师，受邀公开演讲过百场。他不仅为本地个案、小组及学校提供支持，亦定期前往世界各地培训导师及提供咨询服务，包括新加坡、日本、南韩、菲律宾、中国、马来西亚，南非和俄罗斯等地。Raymond曾任2所AP海外支部的临床总监，香港行为分析学会 （HKABA） 会议主席，香港公开大学自闭症硕士课程兼任讲师。2007年，Raymond为奥柏学校编写课程。2014年，开发了6个以ABA概念而设的iPad交互学习应用程序。2016年，开发了一个专为中学生而设的到校社交课程 ACTION！ 。近年，Raymond积极推广关顾自闭症，曾为香港电影担任自闭症顾问，并定期撰写专栏。2018年与几位自闭症成年朋友制作广播节目《星球人有话儿2》，节目于香港电台广播。2023年推出个人著作《教育自闭症小孩》°
随着春节的临近，家庭聚会和走亲访友的活动将频繁起来，孩子们也将有机会聚在一起玩耍。然而，对于孤独症儿童而言，这样的社交场合往往充满了挑战，他们可能会感到难以适应。家长们在期待孩子能够融入这些欢乐氛围的同时，也面临着如何提升孩子社交兴趣的难题。 如何提高孩子的社交兴趣？ 如何帮助孤独症儿童提升社交兴趣并融入家庭聚会等社交场合呢？AP应用行为分析训练课程督导曹浚庭先生（Justin）曾推荐了一种名为“气球游戏”的社交活动，旨在通过游戏建立孩子对同伴的信赖，并发展他们的社交兴趣。 通过“气球游戏”，可以让孩子们意识到伙伴的重要性，并愿意和伙伴待在一起玩耍，从而帮助孩子培养和发展对同伴的兴趣。此外，比赛这种游戏形式能让简单的游戏变得有趣，让孩子主动与其他孩子产生联系，更加推动了孩子的社交兴趣。
对于孤独症儿童的家长而言，选择合适的干预方法常常是一个复杂而困难的过程。在孤独症干预方面，尚无任何授权或政府机构推荐采用某一特定的孤独症干预方法，相反，他们提供了一系列多样化的选择，让父母自行判断哪种方法更契合他们孩子的实际需求。 比如来自美国卫生与公共服务部的政府官方网站*在有关孤独症干预方法里写到了多达12种方法：ABA、职业治疗、言语语言治疗、感统训练等。 尽管这样的做法赋予了家庭一定的灵活性，但也可能引发困惑，因为父母需要投入大量时间去研究和甄别究竟哪种方法适合孩子当前的发展状况。 因此，一些家长倾向于采用所谓的混合干预策略，即尝试多种不同的方法，以期获得最佳效果。例如，他们可能会同时进行言语干预、感统训练等多种干预措施。 *资料来源：https://www.nichd.nih.gov/health/topics/autism/conditioninfo/treatments 混合干预真的有利于孩子的进步吗？ 家长们可能觉得进行多种不同干预方法的尝试，能让孩子取得预期进步，但这样的做法却会带来诸多不利影响，包括理论基础的相互矛盾、对优质干预时间的不合理挤占，以及由此引发的时间与精力的巨大浪费。 ①理论相悖 不同的干预方式其理论依据不一样，就比如AP教学法注重教孩子建立与自我刺激行为毫不兼容的替代技巧，从而减少自我刺激行为；而其他干预方法可能将自我刺激视为一种需求，分配时间让孩子去进行。可想而知，如果孩子接受这样相互矛盾的干预方式，每天都需要不断地去适应不同的干预方法，自然无法取得明显的进步。 ②挤占原本优质干预的时间 家长们在尝试多种干预方式时，或许期望通过不同方法的相互配合，达到一种协同增效、即1+1>2的理想效果。然而，实际情况往往并非如此，有时反而会出现1+1<2的反效果。这种做法可能会挤占原本可用于更优质干预方法的时间，从而导致整体干预效果不尽如人意。 ③时间精力的浪费 以AP教学法为例，孩子需每日在此接受长达6小时的一对一密集干预训练。课后，家长再带着他们参与其他针对性干预课程。如此一来，孩子承受的压力倍增，也越显疲惫，这不仅会影响孩子次日的课程参与度与学习效果，对家长而言，更是时间、精力和物质的无端消耗。 因此，家长们在缺乏明确计划的情况下，尝试多种干预方法可能会让自己和孩子都感到不堪重负。此外，还可能导致宝贵的时间和资源被浪费在那些无法有效提升孩子核心技能的干预手段上。有的干预方法可能缺乏科学依据，而有的干预方法一起实施又可能相互冲突，从而让孩子感到困惑并阻碍其进步。为了避免这些问题，家长们需要专注于那些经过验证、具备科学依据的干预方法，并积极咨询经验丰富的专业人士。
对于孤独症儿童而言，学习社交技能的意义远不止于使其能够与同龄伙伴顺畅交流，还需要可以适应多人交谈的环境，比如其他孩子正在对话，孩子若想在此时与他人建立有效沟通，那么精准把握说话时机就显得尤为重要。 时机把握不当，无论是过早还是过晚，都可能对沟通质量产生负面影响。因此，家长在帮助孩子提升社交技能时，除了日常沟通，也需要帮助孩子掌握加入他人对话的时机。这不仅有助于提升孩子的社交互动能力，还能为其在复杂社交场景中更好地融入集体奠定坚实基础。 如何帮助孩子掌握对话时机？ 在社交技巧中，可以有效帮助孩子学会掌握对话时机的技巧叫做“打断别人”，AP应用行为分析训练课程督导曹浚庭先生（Justin）将向我们详细教授这个技巧。 为了教授“打断别人”的技巧，孩子们需要先了解酷与不酷是什么，并能够分辨所展示的行为是酷（恰当的）或者不酷（不恰当的）。 打断别人的技巧通过识别酷与不酷的训练，帮助孩子学会掌握对话时机。 分步骤教授“打断别人”的技巧 一、定义所教授的技巧 打断别人的意思是：你想对一个人讲话，但那个人同时又在跟其他人讲话。 二、识别原因与识别训练 设置角色扮演的情景，老师会分别演示恰当的打断与不恰当的打断，学生要判断老师的行为酷还是不酷，并给出原因。 三、展示行为 学生需要示范恰当与不恰当的打断别人的方式，并自我评价这个行为是酷还是不酷，并分析原因。
我们相信，优质的AP教学法™(APM™)能帮助每一位自闭症人士发挥其潜能，让他们变得更独立，拥有更美满的人生。
立即报名以获取更多有关ABA及自闭症的资讯。请输入您的电子邮件。
北京中心
上海中心
