大部分家长通常都很着急，希望把孩子送到主流学校上课，和其他小孩一样享受校园生活，但他们却很多时候会忽略孩子是否准备好应付学校急促的课程。他们普遍都抱着一个「慢慢自然就会适应」的心态，还不行的话，就聘用影子老师或陪读来帮忙。但大家一定要清楚了解这究竟是怎样的帮忙，否则，孩子不但不能达到追赶课程的要求，严重的更会令孩子的行为问题增加，学习动机减退！
以下是一系列有效的影子老师支持计划指引，以供各位参考：
（例如：学生可以独立地跟着全班同学一起朗读课文、学生可以独立地完成进入教室后的常规，包括：把书包挂在椅背上，然后拿出功课文件袋放在桌上准备交功课等）。
（例如： 长期目标为每当老师叫大家朗读时，学生都可以独立地跟着朗读）。那么，我们的短期目标可以是如下：
阶段一： 影子老师坐在学生后面，每当老师叫全班朗读时，影子老师马上为学生提供一些肢体协助（例：指着旁边的同学，提醒学生要跟着做）。
阶段二： 影子老师站在教室里的一边，但学生仍然能看到她；每当老师叫全班朗读时，学生能独立地跟着做（即：已不需再依靠在之前阶段的大量协助），影子老师可向学生微笑，举起大拇指，以示鼓励。
阶段三： 开始此阶段前，和学校老师先做沟通。影子老师站在教室外监督学生有否做到我们的要求（即：跟着全班同学一起朗读），然后，影子老师可以以手势告诉学校老师学生刚才的表现，让老师表扬及为学生提供奖励/让老师提醒学生。
假如：学生大部分的表现都能达到我们的短期阶段目标，我们可以有系统地开始进阶的阶段；相反，数据显示出学生一星期的表现都未能稳定地达到我们的短期阶段目标，我们就要去了解原因，例如：纪录数据方法是否错误？ 学生这星期是否生病了？ 影子老师是否正确地施行程序？ 我们是否有需要再加以培训老师，让她有足够的教学技巧来正确地施行程序？ 此行为的短期阶段目标对学生来说是否太困难？ 如果是的话，我们就要把此阶段再加以拆分。
家长们，谨记，当您决定是否要为孩子聘用影子老师时，您应要考虑你的个案能否达到以上条件。 然后，您要跟相关干预机构好好讨论支持服务是否有一个清晰的长期目标，并且有计划周详的短期阶段来有系统地帮助孩子达到学习需要。 否则，随便聘用一个影子老师就如聘请陪读书童一样，孩子并没有学到什么，过程途劳无功。 而且，我们可能只执着于把孩子送到学校，却白白浪费了本来可以用来训练他语言、认知技巧等的时间和资源。
理学硕士，国际认证行为分析师 (BCBA)
应用行为分析训练课程督导
赖静小姐是国际认证行为分析师(BCBA) 并获有圣克劳德州立大学「应用行为分析」硕士学位及密歇根大学心理学学士学位。她在2011 年加入AP，专注于自闭症儿童的教学工作。
赖静小姐积极指导海外导师培训计画、为育有自闭症孩子的家长提供学习课程、并于香港及海外进行跃进课程及革新密集训练课程。此外，她亦多次参与海外研讨会、带领创作AP各款教学工具、以及为「AP课堂（微信小程序）」自闭症资源平台制作多个ABA 教学视频及撰写文章，乐于与大众分享ABA信息。
在选择干预方法时，孤独症儿童的家长面对众多不同的干预选项常常感到迷茫，不知道哪种方法适合自己的孩子。于是，部分家长选择了混合干预的方式，让孩子同时接受多种不同的干预手段，希望在多种方法的综合影响下，孩子能够取得更大的进步。然而，现实情况是，尽管混合干预听起来很全面，但实际上并不一定能帮助孩子取得预期的进步，甚至可能挤占原本可用于高质量干预的时间。 因此，AP董事Toby Mountjoy先生曾建议家长在做出干预决策之前，尽可能多地查阅相关研究报告，而不是盲目相信网上或其他人的说辞。这不仅是一个了解干预方法科学性的基础途径，还能帮助家长深入思考。 家长可以去查看一些政府做的研究或政府支持的干预方向，去了解他们所评估的研究中： 哪种方案会使孩子变得更好？ 哪种方案会让孩子有所改善？ 需要花费多少时间？ 家长可以做些什么？ 如果我的孩子参与了这个方案，预期可以达到什么样的效果？ 而在目前的研究中，应用行为分析是具有科学依据支持的，但家长在决定采用应用行为分析的方案时，仍需判断： 这个方案的强度如何？要在哪里参与？ 需要做什么？ 是和其他干预方案相结合的吗？ 干预流程是什么样的？ 家长在进行这些问题的讨论时，是在加深对干预方法的理解，从而促使其做出正确的干预决策。
您是否认为应用行为分析（ABA）只能改善行为问题？或是觉得应用行为分析只是刻板的干预方式而无法帮助您的孩子？…… 事实上，对应用行为分析有误解的孤独症儿童家长不在少数，为了让更多人了解ABA，AP联合创办人兼董事Ronald Leaf博士在接受 Optism 频道的采访时，曾针对应用行为分析提出了很多具有开创性的观点，在此与大家分享 👇 声明：视频版权归 Optism 频道所有，未经许可禁止转发或擅自使用。 注：以下文字内容是根据视频以Ronald Leaf博士的视角写出，家长们也可以直接看视频了解 👆 ABA并不只是针对孤独症儿童的干预方法 现在大多数人都认为应用行为分析（ABA）是针对孤独症儿童的干预方法，但其实应用行为分析也同样适用于青少年和成年人。就比如注意力缺陷多动症（ADHD）的干预黄金标准，仍然是采用应用行为分析的方法;或者是焦虑症，专家们通常会采用认知行为疗法和应用行为分析的方法。 如何定义有效的ABA？ ABA分为两种，渐进式ABA和传统ABA，这两者有巨大的差异。 个性化和灵活性的差异 传统ABA对待各个年龄段的孩子的方式都是一样，不考虑孩子的功能水平，也不会有针对性的解决孩子的问题。 而有效的ABA应该是高度个人化的，必须要根据孩子的特定情况来设计相应的干预课程，因为每个孩子的情况都不同，甚至可以说孩子每时每刻都在发生变化，因此必须非常灵活地评估个别差异，这是渐进式ABA与传统ABA的显著区别。 关注重点不同 传统ABA所关注的重点非常有限，主要集中在行为和语言沟通方面;但渐进式ABA还会关注社交技能、独立生活技能、游戏技能和休闲技能，好的ABA应该是全方位地关注孩子的成长。 对家庭支持的看法不同 传统ABA往往只会关注孩子，而渐进式ABA在帮助孤独症孩子的同时，也在帮助这个家庭。因为我们知道家庭所承受的压力与负担，在干预中心，孩子能够得到干预训练，但是带孩子回家后，父母其实同样需要一定的支持与帮助来面对和处理孩子的状况，所以从渐进式ABA的角度来说，要关注整体。 干预训练老师的培训与专业度的差异 传统ABA在训练老师时，可能只需要一周或两周，老师们所掌握的技能有限，而我们的渐进式ABA，可能需要几个月的时间来对这些老师进行训练，并且这个训练是持续性的。 干预强度的不同 在香港很多的干预中心所提供的ABA干预训练的时长是每周15小时，而根据研究结果显示，这个时间是远远不够的，甚至15小时的效果并不比0小时要好，这没有任何区别。 而渐进式ABA提供每周30小时的干预训练，在这种强度的干预下，孩子能掌握更多技能，取得显著进步。 渐进式ABA改善的是孩子的缺陷 我曾为一个19个月大的孩子提供干预训练，当时他的父母不确定他到底是有智力障碍还是孤独症，但他的确在某些能力方面有缺陷，于是我们就开始了干预课程。 六个月后，这个孩子被诊断为孤独症，这个诊断并没有影响我们的干预进程，因为我们并不是针对诊断结果进行干预，而是针对孩子的缺陷进行干预。 一年半后他取得了良好的进展，却不是我预期的那种进步，我当时并没有觉得他能够成为进入学校接受普通教育的孩子。但后来他的能力开始绽放，整个过程很缓慢，我却看到了，并且也看到了他家人的满足与快乐。 在对他进行了七年的干预训练后，他进入了学校并接受普通教育，享受了高质量的生活。 孩子应该在什么时候去上学？ 事实上，我不希望孩子在没有准备好的情况下就去上学，因为那样他们就只是在学校里生存下去。而我希望孩子不仅是能够生存，还可以在校园环境下茁壮成长，能够在无需额外支持的情况下接受普通教育。因为我们的孩子拥有巨大的潜力，他们只是需要进行干预，以便能够实现这种潜力。 我们的研究显示，大约有70%的孩子能够在无需额外支持的情况下进入学校接受普通教育，我认为做到这一点不仅是因为我们采用了有效的干预方法，还因为我们提供了适当强度的干预训练，并确保他们不会过早进入学校。 我知道父母和专业人士都有这种观念，认为孩子在达到某个年龄时就应该去上学，但从我的角度看，如果孩子没有准备好，为什么我们要把孩子放到那种只可以生存下来的环境中呢？也许时机并不成熟，所以我认为可以等到孩子们具备在学校中表现出色的能力后再让他们去上学。 家长应多久安排一次评估？以及为孩子安排什么样的评估？ 通常我们每年或每两年会以更正式的方式对我们的孩子进行评估，而进行什么样的评估取决于我们的目的是什么，比如我们的目的是想知道孩子是否准备好上学，那我们就进行智商评估；如果我们的目的是想知道孩子在社交技能方面的进步，那就有社交技能的评估测试。 而我们在做研究的时候，会进行更完整的评估测试，包括智商、语言和社交技能等。 家长如何保持对最新研究的了解？ 我曾遇到过一个家长，她说她正在考虑某种已被证实有效的干预方法，但什么才是被证实呢？要知道，仅仅因为网上有人说这种方法有效并不代表它真的有效，甚至在查看相关研究期刊时，也并没有找到相应的证明。 目前有很多不同类型的期刊和研究报告，有些用了非常好的实验设计，有些则不然，还有些依赖个案报告，因此家长需要能够分辨什么样的研究是好的，什么样的研究是不好的。
家长们往往难以避免对孩子进行比较。自闭症儿童的家长尤为如此，他们常常会向老师询问，为何自己的孩子与其他孩子接受了相同的干预措施，却未能取得同等程度的进步。尽管我们完全能够理解家长们的这种心情，但我们仍然强烈建议家长们避免进行比较。因为每个自闭症儿童都是独一无二的个体，所以他们的课程安排、干预方法以及进步速度自然也会各不相同。但针对这个问题，我们还是要冷静地进行以下几点的反思： 为什么自闭症儿童进步很慢 自闭症干预训练是一趟漫长的旅程，通常需要3到5年，甚至更久。老师和家长需要付出很大努力来充分挖掘自闭症谱系小孩的潜力，帮助他们缩小与一般同龄小孩的差距。但自闭症儿童的进步不是线性的，它通常是向前迈出几步，然后倒退一步。这种反复常令自闭症儿童的家长感到受挫。尽管这样有悖常理，但某种倒退往往表明我们正走在正确的轨道上：这意味着自闭症儿童正进入更有挑战性的技能领域，这些技巧他们需要更长的时间才能掌握。有时我们会发现自闭症小孩的基本技能掌握不足，这也需要回溯才能更全面地解决。 如果真的进步缓慢，家长要怎么办？ 面对孩子训练进度停滞不前或退步，家长需仔细分析情况，并对干预策略做出必要的调整。 1、查影响进度的因素 干预时数与督导强度：确保孩子有足够的干预时间和专业的督导。 干预方法：选择适合孩子的方法，并随着孩子的进步适时调整。 干预的一致性：保持干预的连续性和稳定性，避免频繁更换干预策略。 家长参与度：家长应积极参与自闭症干预的过程，与专业人员密切合作。 课程针对性：课程应针对拓展学生的学习动机和学习方法，而不仅仅是教授具体技能。 其他因素：关注孩子是否有其他生理状况影响发展，必要时寻求专业医疗建议。 2、观察自闭症孩子的表现 学习动机：留意孩子的外在、社交及内在学习动机是否充足，是否能够通过反馈或观察来学习。 行为问题：观察孩子是否经常出现滋扰学习的行为问题，如发脾气、不服从、以及过多的不恰当刻板重复行为等。 学习技巧：检查孩子是否在不同环境下都能表现出一致的学习技巧，如冷静、主动、努力等。 3、区分倒退与停滞不前 当孩子表现退步时，家长需仔细分析原因。如果是因为正学习的课程比以前更复杂和困难，那么这通常是正常的；但如果是因为孩子的动机和学习方法没有好好维持，那么就需要及时调整干预策略。针对性地帮助孩子培养学习动机，强化有效的学习行为，将训练任务分解为可管理的步骤，并提供适当的支持，确保课程既有趣又能够满足孩子的需求。 综上所述，面对自闭症孩子的进步缓慢，家长应保持耐心和信心，仔细分析情况，与自闭症干预专业团队密切合作，共同为自闭症儿童制定合适的干预策略。 保持耐心，循序渐进 自闭症干预旅程的另一部分是，仔细选择要突破的技能领域。我们理解大多数父母主要关心语言发展。我们的目标和父母的目标一样，都是让孩子学会充分沟通，变得健谈；但请记住，自闭症儿童干预是一个循序渐进的过程。在我们把注意力集中在语言发展之前，孩子有很多核心技能需要掌握。 首先，我们必须解决干扰学习、可能阻碍有意义进步的行为，例如刻板行为、情绪崩溃和缺乏合作。一旦这些问题得到有效解决，便可转向 「学习如何学习」的技能培养，例如孩子首先要学会如何保持冷静、专注、主动，努力学习，并对反馈做出反应。如果没有这些基本的「学习如何学习」的技能，孩子们几乎不可能成为独立的学习者。缺乏学习动机及「学习如何学习」技能的自闭症儿童，即使经过密集干预，也没有足够条件成功学习其他一切学习的技能。通过针对性地「学习如何学习」技能，我们不仅让自闭症儿童成为更有效的学习者，还能够让他们成为更高效的学习者，无需明确教授即可发展新技能。因此父母，对这段旅程有足够的耐心是至关重要的。
我们相信，优质的AP教学法™(APM™)能帮助每一位自闭症人士发挥其潜能，让他们变得更独立，拥有更美满的人生。
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