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学习了解不同的情绪

自闭症小朋友普遍有社交沟通及社交交互的障碍,而此障碍是会严重影响他们的社交生活。

 

最近,我去学校观察一个自闭症女孩的上课情况。乍看之下,她的学习表现与其他同学无异。但经过细心观察后,发现她在接近30分钟的分组讨论里,只说了五句说话。她不擅长开始社交交互,也察觉不到别人所发出的社交邀请。她只专注在自己喜欢的事情上,而这些行为在别人眼中是没有礼貌的。例如同学想邀请她一同溜玩具狗,她却一手抢了同学的玩具狗,惹人讨厌。又或者当一班同学说所有玩具狗需要休息睡觉时,她二话不说的拿起其中一只玩具狗帮它梳理毛发。而当别人请她把玩具狗放回原处时,她却拿走了玩具狗。同学们会觉得她破坏了游戏,十分不合群,可是她对同学们对她的不满却一窍不通。

 

幸好他们只是就读幼稚园的小朋友,他们很快便遗忘了对小女孩的不满。只要小女孩主动走近他们,他们还是会接纳她,与她一起玩耍。但若然她的社交技巧没有显著的改进,我担心她升上小学后会成为被欺凌的对象。

 

自闭症小朋友一般缺乏留意别人的「眉头眼额」及解读别人情绪的能力。除了能力的缺损,他们也没有兴趣及不明白为何要观察别人的情绪。

 

要改变现状,避免小女孩成为受欺凌的对象,首先要教导的便是理解别人不同的情绪。

 

我相信大部分家长都知道要教导这方面的技巧,只是因为没有教导自闭症小朋友的相关知识,才不能有效地教导他们。今期会与大家讲解如何训练自闭症小朋友学习不同的情绪:

1. 预备各种的情绪卡
2. 与孩子玩配对情绪卡游戏

a. 首先关于每一种情绪(例如:开心、伤心…),预备几张相关的情绪卡

b. 然后每种情绪,选一张卡放在桌上

c. 接着选择一种情绪,并将其中一张相关的情绪卡放在孩子面前

d. 告诉孩子做配对时,只需要说:「找出相同的!」

e. 当孩子配对正确时,才说出正确的答案(情绪),例:「是的,这个是开心呀!」

3. 当孩子能准确地配对不同的情绪,便可以尝试随机拿出一张情绪卡让孩子说出卡上所表达的是甚么情绪。当孩子每次都能够说出正确的答案,便可以进入下一阶段
4. 让孩子扮演不同的情绪

a. 例:「你扮开心呀!」

5. 让孩子说出别人所扮演的情绪

a. 可以透过即时示范或播放影片

b. 表情可以比较夸张

6. 透过角色扮演,让孩子说出自己的情绪

a. 设计情节让孩子先经历情绪后才问他/她的感觉

b. 例:一齐玩游戏后问:「你现在觉得怎样?」

7. 观察影片的情节,让孩子说出引发情绪的原因

a. 问:「故事的主角觉得怎样?」答:「开心。」

b. 问:「为甚么会开心?」 答:「因为可以去公园玩!」

8. 透过角色扮演,让孩子想出改变别人情绪的做法

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綽綽是個非常可愛的小男孩。綽綽2歲半大時開始在AP接受 #ABA訓練,當時他只懂用「mum mum」這個詞去表達他的所有需求。經過一年半的訓練,現在4歲的他已經可以清晰地說出長句子,跟爸爸媽媽進行問答。

在《精神疾病诊断与统计手册》第五版(DSM-V)中,自闭症谱系障碍(ASD)的诊断标准包含四项行为症状。其中一项为:「刻板或重复的动作行为、物品使用或言语(例如:重复地挥动双手、把玩具排成一行或旋转不同物品或玩具、鹦鹉式重复句子、用特殊或创作语句作沟通(称公园为妈妈,因为每次都是妈妈带小朋友去公园游玩)等)」。尽管展现这些重复性行为并非诊断的必要条件,但这些行为已逐渐被视为自闭症的核心特征之一,并经常在口语中被称为「自我刺激行为(stimming)」或「刻板行为」。 随着社会对自闭症症状与行为表现的认识提升,自我刺激行为已成为大众关注的一部分,也是在自闭症(Autism)及发展障碍社群中经常被讨论的主题 。以下我将会简单分享家长们可以如何应对重复性行为,但开始前我们先来一起了解自我刺激行为的本质。 自我刺激行为之所以出现,是因为它们能直接给人带来良好感觉,或舒缓不适。这被称为自动强化 (automatic reinforcement)。即使不是所有自我刺激行为都来自同样或单一原因,但这是常见的原因之一。我们需要注意的是,并非所有自我刺激行为都是有问题的,要记住,一般人也会有自我刺激的行为,例如绕头发、玩弄掰手指关节、转笔等等,都是一般人会重复的行为,但这些行为很少会影响生活或工作表现。因此自闭症儿童的一些自我刺激行为,如在房间来回踱步、重复台词、照镜子做鬼脸,也可能完全无害。然而,当我们发现自我刺激行为会影响学习、社交互动或安全性,这时就有必要考虑是否需要介入。举例来说,若孩子重复地把教具排成一行或在课堂中鹦鹉式重复句子而无法跟随课堂指令、影响与朋友互动,或可能造成自我伤害,则需进一步观察与处理。 当家长们决定介入的时候,第一步我们要先观察和了解孩子行为背后的原因。 父母可以尝试观察孩子的行为,其发生的时间以及其后的反应 (例如:发生行为之后有否响应他人,有否察觉照顾者已经离开或情绪有否改变等)。如果家长们发现重复性行为出现在多个不同的情境,尤其是在独处时, 那么该行为是自我刺激的可能性就会增加。 第二步,我们要在没有出现自我刺激行为时给予赞赏,让孩子明白这是我们期望的适当行为。 第三步,当孩子在投入自我刺激时我们可使用温和的转移注意策略,让儿童的注意力投入在我们的对话或活动中,从而减少进行自我刺激。 第四步,也是最重要的是我们要积极地教导儿童功能性的替代行为,例如教导有趣的适龄的玩具和活动以减少无聊时的自我刺激行为。 我们要明白完全消除自我刺激行为并不现实,也非必要。对某些孩子而言,压抑这些行为可能会造成压力与疲惫,反而得不偿失。因此,在处理行为问题时,我们应该要仔细观察和分析,准备有系统而灵活的计划,根据孩子的行为和反应作出适当的调整,耐心地与孩子一起练习与成长。

在多年的自闭症干预经验中,我们发现, 如果小组课堂采用系统的教学方法,并为每个孩子设定明确且个性化的教学目标,学生通常能够更顺利地适应学校环境。然而,要在小组课中有效学习,学生需要首先掌握一些基础能力. 大部份学生需要先通过一对一的密集培训建立这些技巧。 孩子在小组课之前需要先掌握哪些能力? 要在小组课堂中有效学习,孩子要先在以下四大核心领域展现一定的能力: 学前准备四大核心领域 1、行为管理 能管理并减少自我刺激行为(例如拍手、摇晃身体等) 极少或没有干扰性行为(例如发脾气、攻击、拒绝配合) 2、基本的「学习如何学习」技巧 安坐或站好 持续地回应提示 能耐心等待,并以恰当方式引起他人注意 能独立完成简单任务, 包括离座任务 能在极少监督下维持专注 理解基本的学习制度,例如代币制度、「time-in」行为管理制度 3、语言与沟通能力 理解小组指令,包括集体、个别及条件指令 能执行多步骤指令 能清晰并恰当地表达需求 4、自理能力 已完成如厕训练 能独立或在一些协助下日常程序(例如穿鞋、洗手等) 在决定是否让孩子参加小组课堂时,除了考虑他们目前的能力,其他因素也同样重要。孩子的年龄、发展水平、与其他学生的相处等因素都可能对他们的学习效果产生影响. 如果您的孩子还未完全掌握上述基础能力,我们建议首先进行一对一的训练,以帮助他们建立这些技能。学生应在具备一定独立性后再参与小组课堂,这样他们才能在没有父母、照顾者或助教持续帮助的情况下,有效地学习。 在接下来的文章中,我们将分享帮助孩子做好入学准备的方法,包括如何帮助他们从幼儿园成功过渡到小学。

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