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小组教学里的强化物拓展

不管是在个训还是小组,动机对孩子的学习进度都会有着很大的影响。动机为孩子带来推动力去努力尝试和掌握新知识。在AP,强化物的拓展在是非常重要的持续目标之一。在个训中,老师努力拓展学生的兴趣,同时搭配社交强化物。然而,仅仅这样是不够的。为了让学生准备好在小组和自然环境里有效的学习,我们必须帮助他们建立对在教室里常出现和接触到的强化物的兴趣。以下是一些我们会在小组教学中会花时间去建立和教学的社交强化物和内在动机的例子:

获得社交表扬

在幼儿园的教室里,老师经常会给表现出众的学生一些口头表扬。这些都不是实物强化物(例如:玩具)。由于社交障碍是自闭症儿童的核心挑战,他们对这些一般正常发展的孩子很享受的口头表扬并没有很大的兴趣或这些都不足于推动他们努力尝试或学习。在AP的小组教学中,老师会挑选一些常在当地幼儿园出现的呼应表扬,例如:老师:“棒棒! 你真棒”,学生回应:“棒棒! 你真棒!”。

教学目标包括:
(1)学习如何响应
(2)通过小组氛围建立学生对这些表扬的兴趣和欲望

在比赛中获胜

正常发展的孩子喜欢在比赛中获胜。他们享受跟同伴们炫耀他们的本领。很多儿童之间的游戏也有比赛的元素,因此,我们希望学生:
(1)理解输赢的概念
(2)有胜出比赛的兴趣。一些常在小组进行的比赛活动包括:赛跑,抢椅子,抢答问题等

掌握「大孩子」/「好榜样」概念

得到老师/同伴认可的会得到一个「大孩子」/「好榜样」的胸针/贴纸/小印章/在「每周之星表」上得到多一颗星星。这些都是一些非常常见的教室管理制度。让学生理解这些概念可以帮助到他们保持他们恰当的行为。

当「小老师」

「小老师」也是一个得到老师认可以后可以换来的优待。小老师可能是帮忙发作业本或帮老师领小伙伴们去图书馆等。这些对自闭症的孩子来说可能是一个任务,不是一个特别的荣誉,因此,在小组教学中,老师会在课堂里增加他们对「小老师」角色的曝光和与正面行为的配对,以增加学生对争取当「小老师」的欲望。

优待

在小组学习中,优待可以是:获得选择权(例如:先出来排队),特权(例如:出来给大家贴一张图片到白板上,换得/有资格获得大奖励(例如:参加每月之星派对)。优待很多时候是透过嵌入性强化物来给予学生的。嵌入性强化物是指在活动本身中制造机会强化恰当的行为,例如:在看绘本时,因为学生很专注得听老师讲故事,老师奖励他出来给大家翻到下一页。另一种经常会在小组里进行的优待是「社交派对」,比如老师会挑好玩的歌舞,根据个人目标,表现出色的学生获得参与「社交派对」的机会。

这些都是我们常在小组里会建立的小组强化物。小组教学有它本身的优势,它可以允许老师利用小组氛围跟同伴的影响来促进学生对小组强化物的建立。小组强化物都是需要有系统的教学和计划去进行。在有一致性和有系统的教学的情况下,自闭症的学生是有能力建立到对这些在自然环境里可接触到的强化物兴趣。希望以上信息能够帮助大家。

赖静

理学硕士,国际认证行为分析师 (BCBA)
应用行为分析训练课程督导

资讯提供:

赖静小姐是国际认证行为分析师(BCBA) 并获有圣克劳德州立大学「应用行为分析」硕士学位及密歇根大学心理学学士学位。她在2011 年加入AP,专注于自闭症儿童的教学工作。

赖静小姐积极指导海外导师培训计画、为育有自闭症孩子的家长提供学习课程、并于香港及海外进行跃进课程及革新密集训练课程。此外,她亦多次参与海外研讨会、带领创作AP各款教学工具、以及为「AP课堂(微信小程序)」自闭症资源平台制作多个ABA 教学视频及撰写文章,乐于与大众分享ABA信息。

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对于孤独症儿童的家长来说,抚养孤独症儿童的过程极具挑战性,而应用行为分析(ABA)作为一种被广泛认可的干预方法,为这些家庭带来了希望。然而,如何获取专业、实用且易于理解的ABA知识,成为了许多家长的难题。正是在这样的背景下,AP的《工程进行中》、《编织社交网络》、《是时候上学去》这三本书成为了众多机构和专业人士一致推荐的对象。 《工程进行中》 该书是为教导和照顾孤独症儿童的家长和专业人士所著写的一本综合性指南,介绍了如何教导及改善孤独症儿童的行为性策略,和Autism Partnership的「分立尝试教学法」的课程大纲。 《编制社交网络》 本书由AP专家团队撰写,以清晰的行为框架为基础,突出技巧发展的核心内容,并为家长和教师提供了丰富的目标设定与策略实施资料。 《是时候上学去》 本书是一份全面的资源手册,旨在帮助教育工作者为孤独症儿童开发合适的课程。该手册的核心价值在于为儿童设计并维持以学校为基础的应用行为分析(ABA)课程,确保其科学性和有效性。 价值所在 AP的这三本书是基于多年实践经验和深入研究的成果。这些书籍的价值不仅体现在内容的深度和广度上,更在于它们能够将复杂的ABA理论以通俗易懂的方式呈现给读者。无论是孤独症儿童的家长,还是相关领域的专业人士,都能从中获得宝贵的知识和实用的指导。 目标明确 AP深知孤独症家庭在面对孩子干预时的迷茫与无助,因此,这三本书的核心目标是帮助他们获得更专业的ABA知识。通过阅读这些书籍,家长可以更好地理解ABA的核心理念,掌握实用有效的技巧,从而在日常生活中为孤独症孩子提供科学、系统的支持。同时,对于专业人士而言,这些书籍也是提升自身专业素养、优化干预效果的重要参考资料。 在寻找专业的ABA书籍时,市面上确实有众多选择。然而,这些书籍是否真正有利于家长和专业人士的学习呢?答案并非总是肯定的。因此,面对众多可选择的书籍,家长和专业人士需要学会自我辨别,仔细筛选出那些真正能够为孤独症孩子提供有效帮助的优质内容。只有这样,我们才能确保所学的知识和方法能够真正助力孩子的成长与发展。 而AP的这三本书之所以受到众多机构的推荐,是因为它们真正做到了将专业与实用相结合,为孤独症家庭和专业人士提供了宝贵的支持。 注:AP为上述书籍的版权所有者。

最近,我们收到了多位家长的咨询,她们反映孤独症孩子有大喊大叫的行为,对此感到困惑不已,不知该如何应对,因此向我们寻求专业的建议。针对这一问题,AP应用行为分析训练课程督导谭璧瑜女士(June)给出了专业的解答。 为了有效改善孤独症孩子行为问题,家长需要做以下两个步骤: 分辨孩子出现干扰行为的情境 分析得到的信息,理解行为的功能 常见的行为功能有哪些 想得到一些东西 逃避不喜欢的任务 想要引起关注 自我刺激 发泄情绪 控制欲   为了让家长们更加清晰地掌握应对孤独症孩子行为问题的技巧,督导June举了两个例子以帮助大家充分理解: 举例 01 如果孤独症孩子大喊大叫的目的是希望逃避要求,家长可以怎样做? 01提高孩子对不同情况的忍耐力 比如对要求的忍耐,被要求要"等待"或者被拒时,孩子也能承受。 02提高孩子的服从性   开始时, 只要求孩子完成他特别喜欢的任务, 这样我们就有机会去表扬和奖励他服从指令, 然后再慢慢提高指令的要求。 举例 02 如果孤独症孩子大喊大叫的目的是想得到一些东西,家长可以怎样做? 教授孩子沟通技巧 当孩子想要某些东西时,他要知道他应该用语言来表达,而不是通过大喊大叫的这种方式,如果他的语言表达技巧还未成熟,我们可以先教他更简单的表达方式,例如指着想要的东西,或通过拉着大人的手来表达需求。 相反,如果孩子通过大喊大叫的方式得到他想要的东西,那干扰性行为就达到它的目的,后续这种行为就会再次出现。 要改善行为问题不容易 需要一定的时间 如果没有一个正确的方法去教孤独症孩子合适的替代行为,这会对家长或老师带来压力和困扰,到最后他们可能会选择放弃,避免那些会令孩子出现干扰行为的情况发生。 所以除了刚才说的分析和相应的训练,保持耐心也是成功的关键!

在处理孤独症儿童的各种问题时,关键在于深入理解其行为背后的原因,明确干预目标,制定干预计划,并持续激发与维持孤独症儿童的学习动机、培养积极的学习态度,同时探索如何将学习过程变得自然、有趣且贴近生活。 为什么孤独症儿童会逃避任务? 孤独症儿童逃避行为常见的触发点包括: 期望过高、任务过于困难或耗时过长、任务对孩子来说显得枯燥无意义;此外,孩子身体不适或环境中的干扰(如噪音、光线、气味、人多的地方或活动)也可能让他们感到不安,从而增加逃避的欲望。如果环境中摆放了许多玩具或物品,孩子可能会因为想获取这些物品而逃避任务。 更重要的是,孩子逃避的主要原因可能是内在动机不足,而家长或老师未能有效运用社交和外在奖励来激励孩子坚持完成任务。 如何应对孤独症儿童的逃避行为? 如果孩子逃避是因为任务太难,我们可以帮助他们提升技能,或教他们在适当的时候寻求帮助,并鼓励他们坚持完成任务。 如果逃避是由于环境干扰,我们可以教孩子冷静面对,学会忍耐,表达不安或暂时离开。另一种正向的方法是教孩子意识到自己的不安情绪,并通过自我转移来缓解,例如吃东西、喝水、听音乐、唱歌或玩玩具。 在众多方法中,我认为最重要的是提升孩子对父母和老师的服从性,让他们理解并体验到服从的好处,例如:服从不仅能帮助他人、让父母开心,还能让他们更快完成任务并获得休息时间,同时享受努力做事带来的外在奖励和内在满足感。 如何提升孤独症儿童的服从行为? 逐步引导 要提升孤独症孩子的服从性,首先需要找出家中常提出的要求,并评估孩子对不同要求的服从比例。然后,将这些要求分为不同等级,从孩子最容易服从的要求(如吃薯片)到最难服从的要求(如停止玩手机并完成作业)。当孩子服从要求时,应立即给予多种奖励,让他们感受到服从的简单性和高回报。随后,可以逐步提出孩子较难服从的要求,并提供不同的奖励,让孩子体验到服从的好处,从而培养服从的习惯。 有效的教育时机 有效的教育应当在孩子心情平静且对学习有兴趣的时候进行。如果等到孩子出现行为问题时,我们才强行灌输道理,希望他们学习,那么效果可能很差,就像试图在一个情绪激动的人冷静下来之前说服他一样,最终可能只是白费口舌,甚至加剧烦躁情绪,损害亲子关系。 即时处理逃避行为 要即时处理孩子的逃避行为,我们首先需要了解他们逃避的原因。如果孩子的逃避是出于身体不适或环境压力等合理原因,我们应该尊重他们的需求;相反,如果逃避行为不合理或方法不当,我们应确保这些行为不会得到强化。 常用的处理方法包括立即拿走他们正在享受的物品或减少对他们的关注;如果孩子平时大多数情况下都是服从听话的,可以尝试平静地要求他们停止当前行为,或引导他们进行其他活动以分散注意力。非必要时,尽量避免动手制止。处理逃避行为时,家长需要有足够的心理准备,并了解环境的限制及自身的能力,因为孩子可能会以更激烈的方式测试我们的底线。如果我们在这个过程中放弃,不良行为可能会被强化;相反,只要我们持之以恒,并理解这些反应是孩子学习过程中的一部分,家长和孩子都将从中受益,并享受长期的努力成果。  

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