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成立奥柏学校

爱培自闭症基金(APF)自2007年起,便已开展了学校服务,照顾自闭症谱系障碍(简称自闭症)孩子的学习需要,以「应用行为分析」(英文简称ABA)教学,协助他们有效地学习。为了让更多自闭症孩子得到适切和优质的教育,我们决定扩展教育服务的规模,遂向教育局申请开办一所专为自闭症学童而设、并以自负盈亏模式运作的注册小学——奥柏学校。

 


 

全方位的高度个性化课程

奥柏学校的陈恩楟校长分享学校的教学信念:「我们相信通过有效的教学方法,如我们采用的AP教学法,自闭症孩子也可以发挥他们最大的潜能。」

 

学校的课程以学生优先,专业的教学团队会为每一位入读的学生进行评估,针对个别能力而订立个性化的学习方案。除了一般的学术科目以外,学校也会提供针对自闭症情况而设计的课程,例如行为及情绪管理、沟通技巧、社交技巧,以及日常生活所需的独立自理能力等。陈校长指出:「学生能够灵活地把所学的知识和技能应用到现实生活中至为重要。」患有自闭症的学生普遍难以将所学的知识融会贯通,例如金钱运用,他们无法应用到现实生活中。因此,奥柏学校的团队在设计课程架构时加入了促进泛化能力的元素。举例说,学生在数学课上掌握了金钱运用的概念后,会先在教室的模拟环境中初步学习应用,然后再带领他们到社区实践。学校每月还会安排不同的社区活动,让学生增广见闻之余,更有助他们学以致用。

奥柏学校设有中文及英文班,师生比例为大约1:2。学校推行小班教学,每班人数大约八至十人。以此高师生比例来照顾学生的个别需要,老师可以根据学生能力程度,灵活组合不同的学习小组人数,确保每一位学生都能够得到适切的关顾和适时的支持。陈校长表示:「例如我们会安排理解及掌握数学逻辑能力较弱的同学在二人小组学习,或者安排将会衔接到主流学校的学生在大组别学习,协助他们适应主流学校的学习环境。教学团队也会协助其他学生做好衔接到主流学校的准备。」陈校长补充,在大组别的学习环境比起小组学习有更多外界事物干扰,更讲求专注力:「当然,每个学生的情况不同,除了上课时要保持专注、能够管理自己的行为和情绪外,学生也要具备足够的独立、自理及解难能力,来应对课室的日常事务。在群体中生活,社交技巧也是十分重要。」因此,为自闭症学生订立全方位和高度个性化的学习目标,能够有效提升他们的学习能力、发掘自己的潜能,同时引导他们探索自己的兴趣。

 

此外,陈校长寄语学生:「主动学习,灵活应用;善于沟通,享受社交;勇于尝试,融入社区。我希望每一位学生,都能乐于主动学习,并把所学会的技巧灵活地运用到日常生活当中。期望他们能够克服沟通上的困难,享受和别人建立社交关系,更寄望我的学生,能够勇于尝试新事物,突破限制,融入社区,活出独立自主的丰盛人生。」


 

我们的教学法 ── AP教学法

APF是由Ronald Leaf博士、John McEachin博士及Toby Mountjoy先生创办。两位博士自1970年专注研究自闭症,进行了「UCLA的自闭症幼童计划」,并于1994年在美国成立了Autism Partnership(AP),是全球其中一间率先以ABA为自闭症儿童提供干预的机构。凭借多年的临床经验,AP研发了独特干预自闭症的方法──AP教学法(Autism Partnership Method / APM)。这是一种全方位及高度个性化的教学方法,有系统但具灵活性,注重实时分析及临床判断,为患有自闭症的儿童提供友好、全方位及高度个性化的密集式干预训练。奥柏学校同样采用AP教学法,务求让自闭症儿童在自然的环境下有效地学习。

 


 

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我是自豪地撰写这篇文章……

 

自2007年,APF在不同的地区以多元化的形式提供教育服务。在今年的夏季,我们在九龙湾成立了奥柏学校,让患有自闭症的孩子于这所全新的小学就读。这必定是机构一个重要里程碑,同时显示出我们致力服务自闭症孩子的决心。我相信奥柏学校的学生会感受到欢愉而难忘的时光。

 

成立奥柏学校的过程并非顺遂—─疫情为我们带来无法掌控的状况,我们同时要与时间竞赛。全赖各方支持,让奥柏学校能够如奇迹般在八个月内创立并展开服务。在此,我衷心感谢合作伙伴的支持和贡献,让此计划得以按时完成,而我们的管理层、学校行政人员、老师团队及所有参与其中同事的努力也功不可没。这数月来的合作巩固了我们的团队精神,确实是无价且珍贵的。请让我们保持这份精神,继续努力!

 

爱培自闭症基金(APF)创办人兼主席
Toby Mountjoy

 


 

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孤独症孩子接受专业的干预训练是为了让他们在干预环境之外获得更好的社会适应能力和更优质的生活。因此,当家长发现孩子日常生活中的行为、社交等方面没有进步,即便这些小孩在系统的干预环境中表现良好,也会非常担心。而在这种情况出现时,家长需要了解孩子表现不一的本质是什么,以便知道是否需要介入以及该如何改善这种情况。 家长首先要明白的是,几乎所有孩子在干预机构的表现都要比在家里好。换句话说,他们通常对老师的反应比对家长的反应更积极。普通孩子和他们的老师之间也是如此。因此,孤独症孩子在干预机构和家庭之间的某些表现差异家长需要理性地看待。然而,如果孩子在干预机构和家中的表现存在持续且显著的差异,则需要进一步了解情况并找出原因从而尽可能缩小差距。 表现差距出现的原因 首先是找出这些干预技巧没有如预期应用到家庭环境中的原因。可能的原因有很多,例如,孤独症孩子可能并未真正掌握这些技巧,只是由于无意的环境线索而看似表现良好。同样,孩子的干预训练可能没有在自然的环境中采用自然的教学方式进行,导致孩子错过了表现的机会。另一个原因可能与动机有关。不同环境中发生不同的事件是一些动态变化的因素,可能导致孩子没有足够的动机在中心之外展示这些技巧。此外,孩子可能长期都不遵从家长指令。还可能存在其他实际原因,包括对孩子进步、行为和技巧性质的误解。 如何缩小表现差距? 孤独症孩子在不同环境中的表现差异可能有多种原因,解决方法也会有所不同,但有一些干预方法的确能够帮助改善这种情况。 调整干预机构的教学方式 具体来说,就是自闭症孩子干预训练要更加自然。比如,干预训练的教具要更加多样化、在训练过程中应用自然语言,并在干预机构的不同场景中开展教学。同时,中心需要评估是否存在一些无意的环境提示或人为的注意力引导,这些可能会让孤独症孩子在机构表现得更好。 利用自然强化物来强化教学目标行为 通常,干预训练的老师常常需要借助外部强化物来激励孤独症儿童,但如果希望孩子能把学到的技巧应用到日常生活中,行为本身带来的自然结果也要让孩子感到有意义。如果孩子觉得某个行为没有实际好处,他们就不太会在自然环境中主动去做。 接受家长培训 家长也需要接受培训,学习如何用正确的方式发出指令、提供强化等,这样才能帮助孩子把在干预机构学到的技巧泛化到家里和其他场合。 总之,如果孩子在将技巧应用到干预机构之外的环境中遇到困难,可以采取一些措施来克服这些困难。首先考虑为什么技巧无法泛化,然后选择合理的解决方案。在大多数情况下,孩子在中心和家中的表现差距是可以缩小的。

对于孤独症儿童的家长来说,抚养孤独症儿童的过程极具挑战性,而应用行为分析(ABA)作为一种被广泛认可的干预方法,为这些家庭带来了希望。然而,如何获取专业、实用且易于理解的ABA知识,成为了许多家长的难题。正是在这样的背景下,AP的《工程进行中》、《编织社交网络》、《是时候上学去》这三本书成为了众多机构和专业人士一致推荐的对象。 《工程进行中》 该书是为教导和照顾孤独症儿童的家长和专业人士所著写的一本综合性指南,介绍了如何教导及改善孤独症儿童的行为性策略,和Autism Partnership的「分立尝试教学法」的课程大纲。 《编制社交网络》 本书由AP专家团队撰写,以清晰的行为框架为基础,突出技巧发展的核心内容,并为家长和教师提供了丰富的目标设定与策略实施资料。 《是时候上学去》 本书是一份全面的资源手册,旨在帮助教育工作者为孤独症儿童开发合适的课程。该手册的核心价值在于为儿童设计并维持以学校为基础的应用行为分析(ABA)课程,确保其科学性和有效性。 价值所在 AP的这三本书是基于多年实践经验和深入研究的成果。这些书籍的价值不仅体现在内容的深度和广度上,更在于它们能够将复杂的ABA理论以通俗易懂的方式呈现给读者。无论是孤独症儿童的家长,还是相关领域的专业人士,都能从中获得宝贵的知识和实用的指导。 目标明确 AP深知孤独症家庭在面对孩子干预时的迷茫与无助,因此,这三本书的核心目标是帮助他们获得更专业的ABA知识。通过阅读这些书籍,家长可以更好地理解ABA的核心理念,掌握实用有效的技巧,从而在日常生活中为孤独症孩子提供科学、系统的支持。同时,对于专业人士而言,这些书籍也是提升自身专业素养、优化干预效果的重要参考资料。 在寻找专业的ABA书籍时,市面上确实有众多选择。然而,这些书籍是否真正有利于家长和专业人士的学习呢?答案并非总是肯定的。因此,面对众多可选择的书籍,家长和专业人士需要学会自我辨别,仔细筛选出那些真正能够为孤独症孩子提供有效帮助的优质内容。只有这样,我们才能确保所学的知识和方法能够真正助力孩子的成长与发展。 而AP的这三本书之所以受到众多机构的推荐,是因为它们真正做到了将专业与实用相结合,为孤独症家庭和专业人士提供了宝贵的支持。 注:AP为上述书籍的版权所有者。

最近,我们收到了多位家长的咨询,她们反映孤独症孩子有大喊大叫的行为,对此感到困惑不已,不知该如何应对,因此向我们寻求专业的建议。针对这一问题,AP应用行为分析训练课程督导谭璧瑜女士(June)给出了专业的解答。 为了有效改善孤独症孩子行为问题,家长需要做以下两个步骤: 分辨孩子出现干扰行为的情境 分析得到的信息,理解行为的功能 常见的行为功能有哪些 想得到一些东西 逃避不喜欢的任务 想要引起关注 自我刺激 发泄情绪 控制欲   为了让家长们更加清晰地掌握应对孤独症孩子行为问题的技巧,督导June举了两个例子以帮助大家充分理解: 举例 01 如果孤独症孩子大喊大叫的目的是希望逃避要求,家长可以怎样做? 01提高孩子对不同情况的忍耐力 比如对要求的忍耐,被要求要"等待"或者被拒时,孩子也能承受。 02提高孩子的服从性   开始时, 只要求孩子完成他特别喜欢的任务, 这样我们就有机会去表扬和奖励他服从指令, 然后再慢慢提高指令的要求。 举例 02 如果孤独症孩子大喊大叫的目的是想得到一些东西,家长可以怎样做? 教授孩子沟通技巧 当孩子想要某些东西时,他要知道他应该用语言来表达,而不是通过大喊大叫的这种方式,如果他的语言表达技巧还未成熟,我们可以先教他更简单的表达方式,例如指着想要的东西,或通过拉着大人的手来表达需求。 相反,如果孩子通过大喊大叫的方式得到他想要的东西,那干扰性行为就达到它的目的,后续这种行为就会再次出现。 要改善行为问题不容易 需要一定的时间 如果没有一个正确的方法去教孤独症孩子合适的替代行为,这会对家长或老师带来压力和困扰,到最后他们可能会选择放弃,避免那些会令孩子出现干扰行为的情况发生。 所以除了刚才说的分析和相应的训练,保持耐心也是成功的关键!

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