自闭症孩子在理解抽象的社会线索和社交互动方面存在困难。他们一般对改变非常敏感，很难与他人沟通互动。上学同时意味着他们开始面临各种各样的挑战，例如在小组学习，经历环境的转变，需要和同学建立友谊等。学校可如何帮助他们更好地适应校园生活？ 我们很荣幸能邀请到一位前校长与大家分享她对融合教育，这个专为有特殊教育需要的学生而设的支持系统的看法。
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受访者： 伍家珍校长 伍家珍校长在教学行政、SEN支持及学校辅导方面拥有超过20年经验，也在多个教育机构担任教育顾问。伍校长也有著作《教育孩子的50条法则》及定期于报刊专栏撰写文章，并获邀到美国、沙巴、香港及南京等地进行讲座，与大众分享教育心得。 |
融合教育是一个帮助有特殊教育需要的学生融入主流学校的学习中的支持系统。
现在，融合教育在主流学校是以三层架构支持模式进行的。第一层是全校性支持主要由教师于课堂教学时施行。第二层是小组支持，多于课外时间进行。学校会有不同的课后小组（如社交训练，情绪管理等）以支持有持续学习困难的学生。第三层是个别支持，获得个别支持的学生都有相对严重的特殊教育需要。教育心理学家和学校老师会根据学生的问题和需要进行个案会议，并为他们设计对应的个性化支持计划以针对那些学生的需要提供支持。
政府每年都会给学校发放特殊教育津贴。学校可按校情运用这项津贴，帮助有特殊教育需要的学生。例如安排情绪管理训练， 社交技巧训练，言语训练，职业干预等等对应的服务。
我们相信尽早识别，尽快提供对应的服务，最能帮助有特殊学习需要的学生，因此我校每年都会有小一入学分班试。届时我们会安排学生参与不同的社交游戏，从而初步了解这些准小一生的社交技巧，专注力和情绪管理状况。经验告诉我们，这种测试方式比传统笔试更能找出有特殊教育需求的孩子，尤其自闭症、过度活跃症、专注力缺失倾向的学生，因为他们往往在这三方面的能力都较弱。如能及早识别则可以尽早给予他们针对性的支持和训练，减轻相关学习障碍为他们带来的负面影响。
我们会在暑期时的小一预备班，或放学后为这部分学生安排小组训练。主要是有关沟通和社交相关的训练，例如：如何适当地表达自己的情绪和需求。还有社交技巧训练，放松自己的方法等等。很多在初入学时不能适当地控制自己的情绪和表达自己的学生，在接受过两年的小组训练后在这几个方面均有显著改善。
除了对应的小组训练，我们还会在学校政策上进行针对支持调整。例如改动学校的时间表，把一些需要较多专注力的课堂安排在上午时段完成，而午餐后学生相对疲惫，我们一般会安排一些较为轻松的课堂以配合学生下滑的专注度。此外，有些学生对教师的评语颇为敏感，学校的辅导人员也会适时建议教师调整语气和语调，提高学生对相关评语的接受程度，从而获得改善效果。
我觉得最主要的困难是老师的处理经验不足，相关知识不全及支援人员队伍匮乏。要有效地帮助有特殊教育需要的学生，首要任务是要找出他们的问题和原因，然后才能找到适当的方法去帮助他们。例如，我们学校有一个自闭症的学生，我们在头三年也找不到他发脾气的原因。有一天，我们有一个十分有趣的讲座。他告诉我他不想去，我问他为什么，他说因为礼堂太吵。我才知道他发脾气的原因是他对声量非常敏感，尤其讨厌扬声器发出的声音，所以他经常在礼堂闹情绪。自此之后，我们让他自由选择到礼堂参与集会或留在图书馆里看书。有了选择后，他发脾气的频率也明显减少。
每一个有特殊学习需要的孩子都是独一无二的;了解他们所需，理解他们发展的强弱项才能对应地给予最适切的支持，而教师和辅导人员的相关知识和经验往往就和支持是否到位挂钩。可惜现在香港并没有像欧美等先进国家一样，委派专科特殊教育教师及专业辅导团队针对每个有特殊教育需要的孩子入班或抽离支持，香港主流学校教师缺乏设计特殊教育课程及实行相关教学的技巧，也不可能像特殊教师那么全面。因此，我们也可参考欧美等地行之有效的方法，为学校提供相应的具备专业知识和教育技巧的特殊教育教师到校服务，以支持主流学校教师的课堂教学。
此外香港的主流课程内容多，学习量大，而相应的授课时间明显不足。 试想想，老师要在班上教学，在追赶课程时还要兼顾和回应每个学生包括有特殊教育需要学生的学习和各种需要。 先不说经验的问题，一个老师很难同时把这两件事都做好，这就是为什么欧美等地会委派特殊教师入班支持并安排专业支持团队成员包括辅导员，言语干预师，职业干预师及社工等驻校服务的原因。
首先需要有特殊教育方面的人才在学校负责策划和进行学校教职员的训练。
在新的制度下，每个学校会视需要入读特殊教育的学生数量来获得对应的加强特殊教育津贴。 在援助资金增加下，学校应该有更大的弹性和资金来支持有特殊教育需求的学生，但如何善用这些增加的支持津贴，惠及校内有特殊教育需要的学生往往就是支持是否到位的关键。 就观察所见，相同的资金援助下，校内有熟悉特殊教育的人才负责策划、推行和监察的学校，他们的支持效率往往比其他学校更好。
第二是聘请额外的特殊教育老师或人才。
现在主流教学的老师的课时偏多，工作量大，杂务工作也相当繁重，教学、备课和杂务已占去老师很多的工作和休息时间，再要腾出时间去照顾及帮助有特殊教育需要的学生，对老师而言，很多时候都是心有余，而力不足。 近年教育局提出的一校一社工、特殊教育统筹教师等政策，都说明了在学校发展齐整的学习支持团队实属刻不容缓。额外的特殊教育老师或人才能减轻一般老师的工作负担，同时更能有效地处理和帮助特殊教育需要的学生。
第三是建立一个关爱互助，友善包容的学校环境。
有特殊教育需求的孩子，尤其是自闭症的小孩，他们往往不能正确或适当地表达自己的情感和需要。 但是这并不表示他们不需要关怀和爱。 他们和其他的孩子一样，需要一个充满爱和关怀的环境让他们去感受和学习。 我曾遇过一个学生每到午膳时间便会在教室闹情绪，后来我们发现那位学生是因为觉得午餐时，教室太吵而感到很不安，因而情绪不稳。 为了协助老师和那个孩子，我安排了他到校长室和我一起吃饭。 那个孩子与我共度了四年的午餐时间，每天聆听着他对人事物的独特看法让我对自闭症孩子的想法、处事和需要有更多的了解，也发现他们的学习能力很强，能一点一滴地明白一些社交和情绪的状况，逐渐掌握到一些社交技巧。
毕业时，那个学生送了一对小熊给我。 男小熊的手上拿着一束花。 他对我说，以后我都不能和你吃饭了，那么我送你一只小熊，以后他就是我，陪你一起吃饭，女小熊的颈项围有围巾，是想提醒你冬天要注意保暖。 他的妈妈热泪盈眶地对我说：“我从未想过儿子竟然会主动要求买礼物，有意识地选购礼物以表达对你的协助的谢意。”过去多年与有特殊教育需要孩子的相处，见证了充满关爱的环境可以让他们学会关怀和关心别人，而这些经验也成为我坚持去把融合教育做好的动力。
最后是适当的家长教育。
学校只是教育的其中一个部分。 要有效地帮助有特殊教育需要的孩子，学校和家长必须互相信任，彼此配合。 有特殊教育需要学生的家长需要明白他们的孩子和一般的孩子不一样，接纳他们的现状，寻找他们的强项，根据子女的需要并参考教师和专家的建议，从而作出适当的调整和帮助，就好像刚才一个很怕吵的学生那样，我们应该对有特殊教育需要的学生做弹性的调动安排和要求。 如果家长只盲目地要求儿子必须与其他学生同一安排，反对学校的弹性处理做法，只会引发学生的情绪和行为问题。
Autism Partnership （AP）与四所香港顶尖的大学包括：香港大学、中文大学、浸会大学和香港城市大学，提供12个暑期实习职位给予大学学生，希望借此帮助学生开拓视野和增加相关工作经验。我们为实习学员精心设计一套完善的暑期实习计划，除了加强他们与自闭症儿童一起工作的实践经验之外，还希望他们能深入了解ABA的干预方法。他们可透过观摩干预课程，加深对自闭症的认知，并且可掌握应用ABA干预及获取相关职场技能，例如：判断思考、分析技巧、适应能力和职场文化等等。 参加这实习计划的学生主要是修读心理学或教育学，于6月1-26日的实习期，他们都获机会在AP办事处和奥柏学校实习。在实习期过程中，学生除了可以深一层了解 ABA干预外，更体验了各种预料不到的经历。 其中一位学生，Sam表示实习计划让他亲身体验与自闭症儿童一起工作，现在他憧憬将来可为改善特殊需要和自闭症儿童的生活而作出贡献。对另外一位学生Pat而言，她觉得透过观摩这里的老师耐心地教导自闭症儿童，便能够从他们身上学懂了专业精神、知识和对工作抱有热诚的重要性。她说：「现在我想成为临床心理学家，获取临床经验，让我可以帮助患有自闭症的人士」。 而梦想成为教师的 Francesca，她特别喜欢在奥柏学校的实习经验。在学校，她表示自己学到了如何为自闭症的学生设计个别化教育计划（IEP），并应用各种教学方法。她说：「最宝贵的经验是学习如何教导自闭症的学生」。 在完成实习计划后，他们每人都从Autism Partnership亚太区执行董事Toby Mountjoy先生手中取得证书，表示他们成功完成Autism Partnership暑期实习计划。
爱培自闭症基金（APF）自2007年起，便已开展了学校服务，照顾自闭症谱系障碍（简称自闭症）孩子的学习需要，以「应用行为分析」（英文简称ABA）教学，协助他们有效地学习。为了让更多自闭症孩子得到适切和优质的教育，我们决定扩展教育服务的规模，遂向教育局申请开办一所专为自闭症学童而设、并以自负盈亏模式运作的注册小学——奥柏学校。 全方位的高度个性化课程 奥柏学校的陈恩楟校长分享学校的教学信念：「我们相信通过有效的教学方法，如我们采用的AP教学法，自闭症孩子也可以发挥他们最大的潜能。」 学校的课程以学生优先，专业的教学团队会为每一位入读的学生进行评估，针对个别能力而订立个性化的学习方案。除了一般的学术科目以外，学校也会提供针对自闭症情况而设计的课程，例如行为及情绪管理、沟通技巧、社交技巧，以及日常生活所需的独立自理能力等。陈校长指出：「学生能够灵活地把所学的知识和技能应用到现实生活中至为重要。」患有自闭症的学生普遍难以将所学的知识融会贯通，例如金钱运用，他们无法应用到现实生活中。因此，奥柏学校的团队在设计课程架构时加入了促进泛化能力的元素。举例说，学生在数学课上掌握了金钱运用的概念后，会先在教室的模拟环境中初步学习应用，然后再带领他们到社区实践。学校每月还会安排不同的社区活动，让学生增广见闻之余，更有助他们学以致用。 奥柏学校设有中文及英文班，师生比例为大约1：2。学校推行小班教学，每班人数大约八至十人。以此高师生比例来照顾学生的个别需要，老师可以根据学生能力程度，灵活组合不同的学习小组人数，确保每一位学生都能够得到适切的关顾和适时的支持。陈校长表示：「例如我们会安排理解及掌握数学逻辑能力较弱的同学在二人小组学习，或者安排将会衔接到主流学校的学生在大组别学习，协助他们适应主流学校的学习环境。教学团队也会协助其他学生做好衔接到主流学校的准备。」陈校长补充，在大组别的学习环境比起小组学习有更多外界事物干扰，更讲求专注力：「当然，每个学生的情况不同，除了上课时要保持专注、能够管理自己的行为和情绪外，学生也要具备足够的独立、自理及解难能力，来应对课室的日常事务。在群体中生活，社交技巧也是十分重要。」因此，为自闭症学生订立全方位和高度个性化的学习目标，能够有效提升他们的学习能力、发掘自己的潜能，同时引导他们探索自己的兴趣。 此外，陈校长寄语学生：「主动学习，灵活应用;善于沟通，享受社交;勇于尝试，融入社区。我希望每一位学生，都能乐于主动学习，并把所学会的技巧灵活地运用到日常生活当中。期望他们能够克服沟通上的困难，享受和别人建立社交关系，更寄望我的学生，能够勇于尝试新事物，突破限制，融入社区，活出独立自主的丰盛人生。」 我们的教学法 ── AP教学法 APF是由Ronald Leaf博士、John McEachin博士及Toby Mountjoy先生创办。两位博士自1970年专注研究自闭症，进行了「UCLA的自闭症幼童计划」，并于1994年在美国成立了Autism Partnership（AP），是全球其中一间率先以ABA为自闭症儿童提供干预的机构。凭借多年的临床经验，AP研发了独特干预自闭症的方法──AP教学法（Autism Partnership Method / APM）。这是一种全方位及高度个性化的教学方法，有系统但具灵活性，注重实时分析及临床判断，为患有自闭症的儿童提供友好、全方位及高度个性化的密集式干预训练。奥柏学校同样采用AP教学法，务求让自闭症儿童在自然的环境下有效地学习。 我是自豪地撰写这篇文章…… 自2007年，APF在不同的地区以多元化的形式提供教育服务。在今年的夏季，我们在九龙湾成立了奥柏学校，让患有自闭症的孩子于这所全新的小学就读。这必定是机构一个重要里程碑，同时显示出我们致力服务自闭症孩子的决心。我相信奥柏学校的学生会感受到欢愉而难忘的时光。 成立奥柏学校的过程并非顺遂—─疫情为我们带来无法掌控的状况，我们同时要与时间竞赛。全赖各方支持，让奥柏学校能够如奇迹般在八个月内创立并展开服务。在此，我衷心感谢合作伙伴的支持和贡献，让此计划得以按时完成，而我们的管理层、学校行政人员、老师团队及所有参与其中同事的努力也功不可没。这数月来的合作巩固了我们的团队精神，确实是无价且珍贵的。请让我们保持这份精神，继续努力！ 爱培自闭症基金（APF）创办人兼主席 Toby Mountjoy 了解更多AP教学法 了解更多奥柏学校
不管是在个训还是小组，动机对孩子的学习进度都会有着很大的影响。动机为孩子带来推动力去努力尝试和掌握新知识。在AP，强化物的拓展在是非常重要的持续目标之一。在个训中，老师努力拓展学生的兴趣，同时搭配社交强化物。然而，仅仅这样是不够的。为了让学生准备好在小组和自然环境里有效的学习，我们必须帮助他们建立对在教室里常出现和接触到的强化物的兴趣。以下是一些我们会在小组教学中会花时间去建立和教学的社交强化物和内在动机的例子： 获得社交表扬 在幼儿园的教室里，老师经常会给表现出众的学生一些口头表扬。这些都不是实物强化物（例如：玩具）。由于社交障碍是自闭症儿童的核心挑战，他们对这些一般正常发展的孩子很享受的口头表扬并没有很大的兴趣或这些都不足于推动他们努力尝试或学习。在AP的小组教学中，老师会挑选一些常在当地幼儿园出现的呼应表扬，例如：老师：“棒棒！ 你真棒”，学生回应：“棒棒！ 你真棒！”。 教学目标包括： （1）学习如何响应 （2）通过小组氛围建立学生对这些表扬的兴趣和欲望 在比赛中获胜 正常发展的孩子喜欢在比赛中获胜。他们享受跟同伴们炫耀他们的本领。很多儿童之间的游戏也有比赛的元素，因此，我们希望学生： （1）理解输赢的概念 （2）有胜出比赛的兴趣。一些常在小组进行的比赛活动包括：赛跑，抢椅子，抢答问题等 掌握「大孩子」/「好榜样」概念 得到老师/同伴认可的会得到一个「大孩子」/「好榜样」的胸针/贴纸/小印章/在「每周之星表」上得到多一颗星星。这些都是一些非常常见的教室管理制度。让学生理解这些概念可以帮助到他们保持他们恰当的行为。 当「小老师」 「小老师」也是一个得到老师认可以后可以换来的优待。小老师可能是帮忙发作业本或帮老师领小伙伴们去图书馆等。这些对自闭症的孩子来说可能是一个任务，不是一个特别的荣誉，因此，在小组教学中，老师会在课堂里增加他们对「小老师」角色的曝光和与正面行为的配对，以增加学生对争取当「小老师」的欲望。 优待 在小组学习中，优待可以是：获得选择权（例如：先出来排队），特权（例如：出来给大家贴一张图片到白板上，换得/有资格获得大奖励（例如：参加每月之星派对）。优待很多时候是透过嵌入性强化物来给予学生的。嵌入性强化物是指在活动本身中制造机会强化恰当的行为，例如：在看绘本时，因为学生很专注得听老师讲故事，老师奖励他出来给大家翻到下一页。另一种经常会在小组里进行的优待是「社交派对」，比如老师会挑好玩的歌舞，根据个人目标，表现出色的学生获得参与「社交派对」的机会。 这些都是我们常在小组里会建立的小组强化物。小组教学有它本身的优势，它可以允许老师利用小组氛围跟同伴的影响来促进学生对小组强化物的建立。小组强化物都是需要有系统的教学和计划去进行。在有一致性和有系统的教学的情况下，自闭症的学生是有能力建立到对这些在自然环境里可接触到的强化物兴趣。希望以上信息能够帮助大家。
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