自闭症孩子在理解抽象的社会线索和社交互动方面存在困难。他们一般对改变非常敏感，很难与他人沟通互动。上学同时意味着他们开始面临各种各样的挑战，例如在小组学习，经历环境的转变，需要和同学建立友谊等。学校可如何帮助他们更好地适应校园生活？ 我们很荣幸能邀请到一位前校长与大家分享她对融合教育，这个专为有特殊教育需要的学生而设的支持系统的看法。
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受访者： 伍家珍校长 伍家珍校长在教学行政、SEN支持及学校辅导方面拥有超过20年经验，也在多个教育机构担任教育顾问。伍校长也有著作《教育孩子的50条法则》及定期于报刊专栏撰写文章，并获邀到美国、沙巴、香港及南京等地进行讲座，与大众分享教育心得。 |
融合教育是一个帮助有特殊教育需要的学生融入主流学校的学习中的支持系统。
现在，融合教育在主流学校是以三层架构支持模式进行的。第一层是全校性支持主要由教师于课堂教学时施行。第二层是小组支持，多于课外时间进行。学校会有不同的课后小组（如社交训练，情绪管理等）以支持有持续学习困难的学生。第三层是个别支持，获得个别支持的学生都有相对严重的特殊教育需要。教育心理学家和学校老师会根据学生的问题和需要进行个案会议，并为他们设计对应的个性化支持计划以针对那些学生的需要提供支持。
政府每年都会给学校发放特殊教育津贴。学校可按校情运用这项津贴，帮助有特殊教育需要的学生。例如安排情绪管理训练， 社交技巧训练，言语训练，职业干预等等对应的服务。
我们相信尽早识别，尽快提供对应的服务，最能帮助有特殊学习需要的学生，因此我校每年都会有小一入学分班试。届时我们会安排学生参与不同的社交游戏，从而初步了解这些准小一生的社交技巧，专注力和情绪管理状况。经验告诉我们，这种测试方式比传统笔试更能找出有特殊教育需求的孩子，尤其自闭症、过度活跃症、专注力缺失倾向的学生，因为他们往往在这三方面的能力都较弱。如能及早识别则可以尽早给予他们针对性的支持和训练，减轻相关学习障碍为他们带来的负面影响。
我们会在暑期时的小一预备班，或放学后为这部分学生安排小组训练。主要是有关沟通和社交相关的训练，例如：如何适当地表达自己的情绪和需求。还有社交技巧训练，放松自己的方法等等。很多在初入学时不能适当地控制自己的情绪和表达自己的学生，在接受过两年的小组训练后在这几个方面均有显著改善。
除了对应的小组训练，我们还会在学校政策上进行针对支持调整。例如改动学校的时间表，把一些需要较多专注力的课堂安排在上午时段完成，而午餐后学生相对疲惫，我们一般会安排一些较为轻松的课堂以配合学生下滑的专注度。此外，有些学生对教师的评语颇为敏感，学校的辅导人员也会适时建议教师调整语气和语调，提高学生对相关评语的接受程度，从而获得改善效果。
我觉得最主要的困难是老师的处理经验不足，相关知识不全及支援人员队伍匮乏。要有效地帮助有特殊教育需要的学生，首要任务是要找出他们的问题和原因，然后才能找到适当的方法去帮助他们。例如，我们学校有一个自闭症的学生，我们在头三年也找不到他发脾气的原因。有一天，我们有一个十分有趣的讲座。他告诉我他不想去，我问他为什么，他说因为礼堂太吵。我才知道他发脾气的原因是他对声量非常敏感，尤其讨厌扬声器发出的声音，所以他经常在礼堂闹情绪。自此之后，我们让他自由选择到礼堂参与集会或留在图书馆里看书。有了选择后，他发脾气的频率也明显减少。
每一个有特殊学习需要的孩子都是独一无二的;了解他们所需，理解他们发展的强弱项才能对应地给予最适切的支持，而教师和辅导人员的相关知识和经验往往就和支持是否到位挂钩。可惜现在香港并没有像欧美等先进国家一样，委派专科特殊教育教师及专业辅导团队针对每个有特殊教育需要的孩子入班或抽离支持，香港主流学校教师缺乏设计特殊教育课程及实行相关教学的技巧，也不可能像特殊教师那么全面。因此，我们也可参考欧美等地行之有效的方法，为学校提供相应的具备专业知识和教育技巧的特殊教育教师到校服务，以支持主流学校教师的课堂教学。
此外香港的主流课程内容多，学习量大，而相应的授课时间明显不足。 试想想，老师要在班上教学，在追赶课程时还要兼顾和回应每个学生包括有特殊教育需要学生的学习和各种需要。 先不说经验的问题，一个老师很难同时把这两件事都做好，这就是为什么欧美等地会委派特殊教师入班支持并安排专业支持团队成员包括辅导员，言语干预师，职业干预师及社工等驻校服务的原因。
首先需要有特殊教育方面的人才在学校负责策划和进行学校教职员的训练。
在新的制度下，每个学校会视需要入读特殊教育的学生数量来获得对应的加强特殊教育津贴。 在援助资金增加下，学校应该有更大的弹性和资金来支持有特殊教育需求的学生，但如何善用这些增加的支持津贴，惠及校内有特殊教育需要的学生往往就是支持是否到位的关键。 就观察所见，相同的资金援助下，校内有熟悉特殊教育的人才负责策划、推行和监察的学校，他们的支持效率往往比其他学校更好。
第二是聘请额外的特殊教育老师或人才。
现在主流教学的老师的课时偏多，工作量大，杂务工作也相当繁重，教学、备课和杂务已占去老师很多的工作和休息时间，再要腾出时间去照顾及帮助有特殊教育需要的学生，对老师而言，很多时候都是心有余，而力不足。 近年教育局提出的一校一社工、特殊教育统筹教师等政策，都说明了在学校发展齐整的学习支持团队实属刻不容缓。额外的特殊教育老师或人才能减轻一般老师的工作负担，同时更能有效地处理和帮助特殊教育需要的学生。
第三是建立一个关爱互助，友善包容的学校环境。
有特殊教育需求的孩子，尤其是自闭症的小孩，他们往往不能正确或适当地表达自己的情感和需要。 但是这并不表示他们不需要关怀和爱。 他们和其他的孩子一样，需要一个充满爱和关怀的环境让他们去感受和学习。 我曾遇过一个学生每到午膳时间便会在教室闹情绪，后来我们发现那位学生是因为觉得午餐时，教室太吵而感到很不安，因而情绪不稳。 为了协助老师和那个孩子，我安排了他到校长室和我一起吃饭。 那个孩子与我共度了四年的午餐时间，每天聆听着他对人事物的独特看法让我对自闭症孩子的想法、处事和需要有更多的了解，也发现他们的学习能力很强，能一点一滴地明白一些社交和情绪的状况，逐渐掌握到一些社交技巧。
毕业时，那个学生送了一对小熊给我。 男小熊的手上拿着一束花。 他对我说，以后我都不能和你吃饭了，那么我送你一只小熊，以后他就是我，陪你一起吃饭，女小熊的颈项围有围巾，是想提醒你冬天要注意保暖。 他的妈妈热泪盈眶地对我说：“我从未想过儿子竟然会主动要求买礼物，有意识地选购礼物以表达对你的协助的谢意。”过去多年与有特殊教育需要孩子的相处，见证了充满关爱的环境可以让他们学会关怀和关心别人，而这些经验也成为我坚持去把融合教育做好的动力。
最后是适当的家长教育。
学校只是教育的其中一个部分。 要有效地帮助有特殊教育需要的孩子，学校和家长必须互相信任，彼此配合。 有特殊教育需要学生的家长需要明白他们的孩子和一般的孩子不一样，接纳他们的现状，寻找他们的强项，根据子女的需要并参考教师和专家的建议，从而作出适当的调整和帮助，就好像刚才一个很怕吵的学生那样，我们应该对有特殊教育需要的学生做弹性的调动安排和要求。 如果家长只盲目地要求儿子必须与其他学生同一安排，反对学校的弹性处理做法，只会引发学生的情绪和行为问题。
孤独症孩子接受专业的干预训练是为了让他们在干预环境之外获得更好的社会适应能力和更优质的生活。因此，当家长发现孩子日常生活中的行为、社交等方面没有进步，即便这些小孩在系统的干预环境中表现良好，也会非常担心。而在这种情况出现时，家长需要了解孩子表现不一的本质是什么，以便知道是否需要介入以及该如何改善这种情况。 家长首先要明白的是，几乎所有孩子在干预机构的表现都要比在家里好。换句话说，他们通常对老师的反应比对家长的反应更积极。普通孩子和他们的老师之间也是如此。因此，孤独症孩子在干预机构和家庭之间的某些表现差异家长需要理性地看待。然而，如果孩子在干预机构和家中的表现存在持续且显著的差异，则需要进一步了解情况并找出原因从而尽可能缩小差距。 表现差距出现的原因 首先是找出这些干预技巧没有如预期应用到家庭环境中的原因。可能的原因有很多，例如，孤独症孩子可能并未真正掌握这些技巧，只是由于无意的环境线索而看似表现良好。同样，孩子的干预训练可能没有在自然的环境中采用自然的教学方式进行，导致孩子错过了表现的机会。另一个原因可能与动机有关。不同环境中发生不同的事件是一些动态变化的因素，可能导致孩子没有足够的动机在中心之外展示这些技巧。此外，孩子可能长期都不遵从家长指令。还可能存在其他实际原因，包括对孩子进步、行为和技巧性质的误解。 如何缩小表现差距？ 孤独症孩子在不同环境中的表现差异可能有多种原因，解决方法也会有所不同，但有一些干预方法的确能够帮助改善这种情况。 调整干预机构的教学方式 具体来说，就是自闭症孩子干预训练要更加自然。比如，干预训练的教具要更加多样化、在训练过程中应用自然语言，并在干预机构的不同场景中开展教学。同时，中心需要评估是否存在一些无意的环境提示或人为的注意力引导，这些可能会让孤独症孩子在机构表现得更好。 利用自然强化物来强化教学目标行为 通常，干预训练的老师常常需要借助外部强化物来激励孤独症儿童，但如果希望孩子能把学到的技巧应用到日常生活中，行为本身带来的自然结果也要让孩子感到有意义。如果孩子觉得某个行为没有实际好处，他们就不太会在自然环境中主动去做。 接受家长培训 家长也需要接受培训，学习如何用正确的方式发出指令、提供强化等，这样才能帮助孩子把在干预机构学到的技巧泛化到家里和其他场合。 总之，如果孩子在将技巧应用到干预机构之外的环境中遇到困难，可以采取一些措施来克服这些困难。首先考虑为什么技巧无法泛化，然后选择合理的解决方案。在大多数情况下，孩子在中心和家中的表现差距是可以缩小的。
对于孤独症儿童的家长来说，抚养孤独症儿童的过程极具挑战性，而应用行为分析（ABA）作为一种被广泛认可的干预方法，为这些家庭带来了希望。然而，如何获取专业、实用且易于理解的ABA知识，成为了许多家长的难题。正是在这样的背景下，AP的《工程进行中》、《编织社交网络》、《是时候上学去》这三本书成为了众多机构和专业人士一致推荐的对象。 《工程进行中》 该书是为教导和照顾孤独症儿童的家长和专业人士所著写的一本综合性指南，介绍了如何教导及改善孤独症儿童的行为性策略，和Autism Partnership的「分立尝试教学法」的课程大纲。 《编制社交网络》 本书由AP专家团队撰写，以清晰的行为框架为基础，突出技巧发展的核心内容，并为家长和教师提供了丰富的目标设定与策略实施资料。 《是时候上学去》 本书是一份全面的资源手册，旨在帮助教育工作者为孤独症儿童开发合适的课程。该手册的核心价值在于为儿童设计并维持以学校为基础的应用行为分析（ABA）课程，确保其科学性和有效性。 价值所在 AP的这三本书是基于多年实践经验和深入研究的成果。这些书籍的价值不仅体现在内容的深度和广度上，更在于它们能够将复杂的ABA理论以通俗易懂的方式呈现给读者。无论是孤独症儿童的家长，还是相关领域的专业人士，都能从中获得宝贵的知识和实用的指导。 目标明确 AP深知孤独症家庭在面对孩子干预时的迷茫与无助，因此，这三本书的核心目标是帮助他们获得更专业的ABA知识。通过阅读这些书籍，家长可以更好地理解ABA的核心理念，掌握实用有效的技巧，从而在日常生活中为孤独症孩子提供科学、系统的支持。同时，对于专业人士而言，这些书籍也是提升自身专业素养、优化干预效果的重要参考资料。 在寻找专业的ABA书籍时，市面上确实有众多选择。然而，这些书籍是否真正有利于家长和专业人士的学习呢？答案并非总是肯定的。因此，面对众多可选择的书籍，家长和专业人士需要学会自我辨别，仔细筛选出那些真正能够为孤独症孩子提供有效帮助的优质内容。只有这样，我们才能确保所学的知识和方法能够真正助力孩子的成长与发展。 而AP的这三本书之所以受到众多机构的推荐，是因为它们真正做到了将专业与实用相结合，为孤独症家庭和专业人士提供了宝贵的支持。 注：AP为上述书籍的版权所有者。
最近，我们收到了多位家长的咨询，她们反映孤独症孩子有大喊大叫的行为，对此感到困惑不已，不知该如何应对，因此向我们寻求专业的建议。针对这一问题，AP应用行为分析训练课程督导谭璧瑜女士（June）给出了专业的解答。 为了有效改善孤独症孩子行为问题，家长需要做以下两个步骤： 分辨孩子出现干扰行为的情境 分析得到的信息，理解行为的功能 常见的行为功能有哪些 想得到一些东西 逃避不喜欢的任务 想要引起关注 自我刺激 发泄情绪 控制欲 为了让家长们更加清晰地掌握应对孤独症孩子行为问题的技巧，督导June举了两个例子以帮助大家充分理解： 举例 01 如果孤独症孩子大喊大叫的目的是希望逃避要求，家长可以怎样做？ 01提高孩子对不同情况的忍耐力 比如对要求的忍耐，被要求要＂等待＂或者被拒时，孩子也能承受。 02提高孩子的服从性 开始时, 只要求孩子完成他特别喜欢的任务, 这样我们就有机会去表扬和奖励他服从指令, 然后再慢慢提高指令的要求。 举例 02 如果孤独症孩子大喊大叫的目的是想得到一些东西，家长可以怎样做？ 教授孩子沟通技巧 当孩子想要某些东西时，他要知道他应该用语言来表达，而不是通过大喊大叫的这种方式，如果他的语言表达技巧还未成熟，我们可以先教他更简单的表达方式，例如指着想要的东西，或通过拉着大人的手来表达需求。 相反，如果孩子通过大喊大叫的方式得到他想要的东西，那干扰性行为就达到它的目的，后续这种行为就会再次出现。 要改善行为问题不容易 需要一定的时间 如果没有一个正确的方法去教孤独症孩子合适的替代行为，这会对家长或老师带来压力和困扰，到最后他们可能会选择放弃，避免那些会令孩子出现干扰行为的情况发生。 所以除了刚才说的分析和相应的训练，保持耐心也是成功的关键！
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