大部分家长通常都很着急，希望把孩子送到主流学校上课，和其他小孩一样享受校园生活，但他们却很多时候会忽略孩子是否准备好应付学校急促的课程。他们普遍都抱着一个「慢慢自然就会适应」的心态，还不行的话，就聘用影子老师或陪读来帮忙。但大家一定要清楚了解这究竟是怎样的帮忙，否则，孩子不但不能达到追赶课程的要求，严重的更会令孩子的行为问题增加，学习动机减退！ 以下是一系列有效的影子老师支持计划指引，以供各位参考： 1. 能清晰和具体地列出学生的短期和长期学习目标 （例如：学生可以独立地跟着全班同学一起朗读课文、学生可以独立地完成进入教室后的常规，包括：把书包挂在椅背上，然后拿出功课文件袋放在桌上准备交功课等）。 2. 能有系统地把学习目标逐步拆解，然后好好计划如何把这些训练阶段联系起来，以达到长期目标 （例如： 长期目标为每当老师叫大家朗读时，学生都可以独立地跟着朗读）。那么，我们的短期目标可以是如下： 阶段一： 影子老师坐在学生后面，每当老师叫全班朗读时，影子老师马上为学生提供一些肢体协助（例：指着旁边的同学，提醒学生要跟着做）。 阶段二： 影子老师站在教室里的一边，但学生仍然能看到她；每当老师叫全班朗读时，学生能独立地跟着做（即：已不需再依靠在之前阶段的大量协助），影子老师可向学生微笑，举起大拇指，以示鼓励。 阶段三： 开始此阶段前，和学校老师先做沟通。影子老师站在教室外监督学生有否做到我们的要求（即：跟着全班同学一起朗读），然后，影子老师可以以手势告诉学校老师学生刚才的表现，让老师表扬及为学生提供奖励/让老师提醒学生。 3. 每星期分析数据和纪录，以评估训练/干预阶段的成效。 假如：学生大部分的表现都能达到我们的短期阶段目标，我们可以有系统地开始进阶的阶段；相反，数据显示出学生一星期的表现都未能稳定地达到我们的短期阶段目标，我们就要去了解原因，例如：纪录数据方法是否错误？ 学生这星期是否生病了？ 影子老师是否正确地施行程序？ 我们是否有需要再加以培训老师，让她有足够的教学技巧来正确地施行程序？ 此行为的短期阶段目标对学生来说是否太困难？ 如果是的话，我们就要把此阶段再加以拆分。 4. 定期监督和培训。假如影子老师没有相关教授患有自闭症学生的经验，定期的监督和培训是必须的。 这才能更有效和迅速地使学生掌握技巧。 5. 学生的干预团队和学校、家长拥有一个良好的沟通系统和关系，以便各单位互相合作和配合，以支持学生继续进步，慢慢能在无需密集的影子老师辅助下，在主流学校里独立和快乐地学习。   家长们，谨记，当您决定是否要为孩子聘用影子老师时，您应要考虑你的个案能否达到以上条件。 然后，您要跟相关干预机构好好讨论支持服务是否有一个清晰的长期目标，并且有计划周详的短期阶段来有系统地帮助孩子达到学习需要。 否则，随便聘用一个影子老师就如聘请陪读书童一样，孩子并没有学到什么，过程途劳无功。 而且，我们可能只执着于把孩子送到学校，却白白浪费了本来可以用来训练他语言、认知技巧等的时间和资源。

不少教职员认为自闭症学生上课不专心及影响其他同学学习。（视觉中国） 融合教育，原意是让有学习障碍的学生得到平等学习的机会，发展所长。可是，香港的融合教育在制度，政策和实行方面均出现很多问题，例如过分重视考试成绩，资源不足，缺乏专业支持和教师培训。 文：AP培训总监冯耀文博士（Raymond） 近几年，媒体报道有关自闭症学生在主流学校的问题越来越多。根据平机会在2012年发表的报告，大约30-70%受访教职员认为自闭症学生缺乏自我概念，上课不专心，学业成绩较差，及影响其他同学学习。有20-43%的教师更明确表示，不接受自闭症学生在主流学校上课。虽然融合教育受到不少质疑和反对，可是仍然有很多业界人士和家长，鼓励自闭症学生入读主流学校。根据自闭症教育权威Ronald Leaf博士的分析和我的经验，支持者相信融合教育，可能因为以下九大谬误： 1. 融合等同成功 很多家长安排自闭症儿童接受早期训练，目标是要让子女成功入读主流学校。可是，一些学生纵使被主流学校录取，却因缺乏独立学习的能力和行为管理，未能跟上课程进度，加上社交困难和行为问题，几年后被学校劝退。 2. 融合等同进步 自闭症学生入读主流学校，可以接触到特殊学校没有机会学习的科目和课题。可惜，很多自闭症学生不会通过观察有效学习，而且较难在人多的教室专心上课，未能吸收老师教导的知识，令学习进度变得非常缓慢。 3. 融合令学生变乖 自闭症学生在主流学校较少出现行为问题，可能是因为同辈影响，老师对学生的要求比特殊学校高，和有效的课室管理等。但是，亦可能是因为学校安排专人特别照顾，不断提示，甚至把他们隔离，让他们任意做自己喜欢的事。这些过分迁就的做法，不但不会帮助学生自律，而且有机会宠坏他们，令他们在其他环境更容易做出滋扰行为。 4. 融合帮助学生建立友谊 自闭症学生在主流学校有很多机会与同学互动和建立关系，尤其在幼儿园和初小时，同学一般比较容易相处。可是，到了高小和中学后，同学的忍耐力较低，容易冲动，未必会包容有独特社交行为的自闭症学生。纵使他们被接纳，两者的关系有如照顾者和被照顾者，未必可称为友谊。 5. 学生在特殊学校会学习问题行为 自闭症学生在特殊学校可能会模仿同学的问题行为。可是，这个情况在主流学校亦会出现。关键在于老师能否有效教导学生分辨恰当和不恰当的行为，顾及其后果，并适当运用奖罚来处理。 6. 只有主流学生才可以作为学习榜样 品学兼优和受人欢迎的主流学生，确实可以当其他同学的榜样。可是，期望自闭症学生以他们的社交行为和读书态度作目标，可能太过遥不可及，容易令学生感到失败和失望。其实。无论是主流学生，或是有特殊学习需要的学生，都有值得学习和欣赏的地方。 7. 有进步等同理想学习环境 很多自闭症学生入读主流学校，在品行和学业方面有进步的表现，令人鼓舞。可是，这些进步可能是因为学校过分迁就，对学生期望较低。所以，我们不能排除他们在其他学习环境会有更佳的表现。有些学生在初小表现有进步，但当升上高小或初中，由于课程越来越深，社交环境越来越复杂，进步未必可以持续。 8. 不断迁就学生等同有效策略 一些主流学校的老师，会为自闭症学生制定个性化的教材，或拆解学科的内容让全班同学一起学习，这些做法用心良苦。可是，心智较成熟的自闭症学生，可能会因此感到自己负累了其他同学，而其他同学亦可能会埋怨自闭症学生拖慢全班的学习进度。香港的教育制度，主张操练，着重考试成绩；如果减少教学内容，学生未能追上所有课程要求，对家长和老师可能会造成很大压力。 9. 身处主流学校等同融合 如果自闭症学生身处主流学校，不是跟其他同学一样学习相关的知识，和其他学生没有互动，情况就等于饮茶“拼桌”，不是融合。真正的融合，是要让他们参与课堂的学习，和其他同学社交，达成共存和互相需要的目标。香港的融合教育，有不少成功例子，令人向往。可是，要帮助自闭症学生真正融入主流学校，不但需要学校配合，而且要学生具备基本的学习条件，包括：自律，时刻留心，保持冷静，懂得如何在群体学习，能通过观察吸收知识，对同辈有兴趣，和具备基本社交技巧等。这些条件，不是每个自闭症学生都拥有；但这并不等于他们没有出路，因为香港除了主流学校，还有特殊学校，及一些接收了很多特殊需要学生的「特色」学校，甚至专为自闭症学生而设的学校。这些学校，可能更会针对自闭症学生独特的需要和能力，让他们有效学习不同科目的知识和实用技巧，发挥所长。 原文：香港01博评 -【来稿】“融合教育”必然好？ 支持者的九大谬误

自闭症孩子在理解抽象的社会线索和社交互动方面存在困难。他们一般对改变非常敏感，很难与他人沟通互动。上学同时意味着他们开始面临各种各样的挑战，例如在小组学习，经历环境的转变，需要和同学建立友谊等。学校可如何帮助他们更好地适应校园生活？ 我们很荣幸能邀请到一位前校长与大家分享她对融合教育，这个专为有特殊教育需要的学生而设的支持系统的看法。 受访者： 伍家珍校长 伍家珍校长在教学行政、SEN支持及学校辅导方面拥有超过20年经验，也在多个教育机构担任教育顾问。伍校长也有著作《教育孩子的50条法则》及定期于报刊专栏撰写文章，并获邀到美国、沙巴、香港及南京等地进行讲座，与大众分享教育心得。   融合教育在主流学校的角色和支持 1. 什么是融合教育？ 融合教育是一个帮助有特殊教育需要的学生融入主流学校的学习中的支持系统。 现在，融合教育在主流学校是以三层架构支持模式进行的。第一层是全校性支持主要由教师于课堂教学时施行。第二层是小组支持，多于课外时间进行。学校会有不同的课后小组（如社交训练，情绪管理等）以支持有持续学习困难的学生。第三层是个别支持，获得个别支持的学生都有相对严重的特殊教育需要。教育心理学家和学校老师会根据学生的问题和需要进行个案会议，并为他们设计对应的个性化支持计划以针对那些学生的需要提供支持。 政府每年都会给学校发放特殊教育津贴。学校可按校情运用这项津贴，帮助有特殊教育需要的学生。例如安排情绪管理训练， 社交技巧训练，言语训练，职业干预等等对应的服务。 2. 你们怎样识别有特殊教育需求的学生？ 会如何帮助他们？ 我们相信尽早识别，尽快提供对应的服务，最能帮助有特殊学习需要的学生，因此我校每年都会有小一入学分班试。届时我们会安排学生参与不同的社交游戏，从而初步了解这些准小一生的社交技巧，专注力和情绪管理状况。经验告诉我们，这种测试方式比传统笔试更能找出有特殊教育需求的孩子，尤其自闭症、过度活跃症、专注力缺失倾向的学生，因为他们往往在这三方面的能力都较弱。如能及早识别则可以尽早给予他们针对性的支持和训练，减轻相关学习障碍为他们带来的负面影响。 我们会在暑期时的小一预备班，或放学后为这部分学生安排小组训练。主要是有关沟通和社交相关的训练，例如：如何适当地表达自己的情绪和需求。还有社交技巧训练，放松自己的方法等等。很多在初入学时不能适当地控制自己的情绪和表达自己的学生，在接受过两年的小组训练后在这几个方面均有显著改善。 除了对应的小组训练，我们还会在学校政策上进行针对支持调整。例如改动学校的时间表，把一些需要较多专注力的课堂安排在上午时段完成，而午餐后学生相对疲惫，我们一般会安排一些较为轻松的课堂以配合学生下滑的专注度。此外，有些学生对教师的评语颇为敏感，学校的辅导人员也会适时建议教师调整语气和语调，提高学生对相关评语的接受程度，从而获得改善效果。 3. 你认为学校在有效地实行融合教育方面有什么困难之处？ 我觉得最主要的困难是老师的处理经验不足，相关知识不全及支援人员队伍匮乏。要有效地帮助有特殊教育需要的学生，首要任务是要找出他们的问题和原因，然后才能找到适当的方法去帮助他们。例如，我们学校有一个自闭症的学生，我们在头三年也找不到他发脾气的原因。有一天，我们有一个十分有趣的讲座。他告诉我他不想去，我问他为什么，他说因为礼堂太吵。我才知道他发脾气的原因是他对声量非常敏感，尤其讨厌扬声器发出的声音，所以他经常在礼堂闹情绪。自此之后，我们让他自由选择到礼堂参与集会或留在图书馆里看书。有了选择后，他发脾气的频率也明显减少。 每一个有特殊学习需要的孩子都是独一无二的;了解他们所需，理解他们发展的强弱项才能对应地给予最适切的支持，而教师和辅导人员的相关知识和经验往往就和支持是否到位挂钩。可惜现在香港并没有像欧美等先进国家一样，委派专科特殊教育教师及专业辅导团队针对每个有特殊教育需要的孩子入班或抽离支持，香港主流学校教师缺乏设计特殊教育课程及实行相关教学的技巧，也不可能像特殊教师那么全面。因此，我们也可参考欧美等地行之有效的方法，为学校提供相应的具备专业知识和教育技巧的特殊教育教师到校服务，以支持主流学校教师的课堂教学。 此外香港的主流课程内容多，学习量大，而相应的授课时间明显不足。 试想想，老师要在班上教学，在追赶课程时还要兼顾和回应每个学生包括有特殊教育需要学生的学习和各种需要。 先不说经验的问题，一个老师很难同时把这两件事都做好，这就是为什么欧美等地会委派特殊教师入班支持并安排专业支持团队成员包括辅导员，言语干预师，职业干预师及社工等驻校服务的原因。 4. 你认为怎样能更有效地帮助有特殊教育需要的学生融入学校？ 首先需要有特殊教育方面的人才在学校负责策划和进行学校教职员的训练。 在新的制度下，每个学校会视需要入读特殊教育的学生数量来获得对应的加强特殊教育津贴。 在援助资金增加下，学校应该有更大的弹性和资金来支持有特殊教育需求的学生，但如何善用这些增加的支持津贴，惠及校内有特殊教育需要的学生往往就是支持是否到位的关键。 就观察所见，相同的资金援助下，校内有熟悉特殊教育的人才负责策划、推行和监察的学校，他们的支持效率往往比其他学校更好。 第二是聘请额外的特殊教育老师或人才。  现在主流教学的老师的课时偏多，工作量大，杂务工作也相当繁重，教学、备课和杂务已占去老师很多的工作和休息时间，再要腾出时间去照顾及帮助有特殊教育需要的学生，对老师而言，很多时候都是心有余，而力不足。 近年教育局提出的一校一社工、特殊教育统筹教师等政策，都说明了在学校发展齐整的学习支持团队实属刻不容缓。额外的特殊教育老师或人才能减轻一般老师的工作负担，同时更能有效地处理和帮助特殊教育需要的学生。 第三是建立一个关爱互助，友善包容的学校环境。 有特殊教育需求的孩子，尤其是自闭症的小孩，他们往往不能正确或适当地表达自己的情感和需要。 但是这并不表示他们不需要关怀和爱。 他们和其他的孩子一样，需要一个充满爱和关怀的环境让他们去感受和学习。 我曾遇过一个学生每到午膳时间便会在教室闹情绪，后来我们发现那位学生是因为觉得午餐时，教室太吵而感到很不安，因而情绪不稳。 为了协助老师和那个孩子，我安排了他到校长室和我一起吃饭。 那个孩子与我共度了四年的午餐时间，每天聆听着他对人事物的独特看法让我对自闭症孩子的想法、处事和需要有更多的了解，也发现他们的学习能力很强，能一点一滴地明白一些社交和情绪的状况，逐渐掌握到一些社交技巧。 毕业时，那个学生送了一对小熊给我。 男小熊的手上拿着一束花。 他对我说，以后我都不能和你吃饭了，那么我送你一只小熊，以后他就是我，陪你一起吃饭，女小熊的颈项围有围巾，是想提醒你冬天要注意保暖。 他的妈妈热泪盈眶地对我说：“我从未想过儿子竟然会主动要求买礼物，有意识地选购礼物以表达对你的协助的谢意。”过去多年与有特殊教育需要孩子的相处，见证了充满关爱的环境可以让他们学会关怀和关心别人，而这些经验也成为我坚持去把融合教育做好的动力。 最后是适当的家长教育。 学校只是教育的其中一个部分。 要有效地帮助有特殊教育需要的孩子，学校和家长必须互相信任，彼此配合。 有特殊教育需要学生的家长需要明白他们的孩子和一般的孩子不一样，接纳他们的现状，寻找他们的强项，根据子女的需要并参考教师和专家的建议，从而作出适当的调整和帮助，就好像刚才一个很怕吵的学生那样，我们应该对有特殊教育需要的学生做弹性的调动安排和要求。 如果家长只盲目地要求儿子必须与其他学生同一安排，反对学校的弹性处理做法，只会引发学生的情绪和行为问题。