这组教材主要透过活动教授学生保持专注，然后有系统地泛化技巧至其他环境和情境中。 目标： 建立最基本的学习技巧 增加对环境刺激的持续注意时间 提高学生在学习过程中的参与度 开始训练持续专注力课程的先决条件： 基本的学习制度（理解付出的努力和奖励之间的关係） 基本的服从和学习行为（例如，可以安坐，听从老师的指令，对负面反馈和重新开始任务有耐受力） 基本的配对技巧 基本的模仿技巧 所需教材： 准备两套相同的图片，上面有学生能理解的物件。 *可把图片过胶，并加上魔术贴，把教学目标（即学生需要学习的物件名称）贴到场景图片上。 步骤： 把一组图片挂在白板或墙上，供老师或家长使用。 把另一组相同的（带有魔术贴）图片给学生。 老师/家长指向图片中的一个物件。 学生需要注意到你指的是什么，然后把该物件从自己的那组图片上撕下来，放到容器里。 当学生从图片上撕下所有物件时，任务就完成了。 常见问题： 为了让学生理解你的期望（制度）,在开始的时候，你可以把两组图片放得很近，然后逐渐增加它们之间的距离，这样有助学生更容易跟从和注意图片。 辅助: 如果学生不知道该怎样做，你可以尝试透过提供肢辅助，提示他们撕下物件图片。 你也可以用夸张的动作指著物件图片，让学生清楚看到他们要做什么。指向物件图片并停留一段时间可以让学生有时间处理信息。 当学生多次连续不成功，你可以减少图片上的物件数量。 扩充练习： 如果学生的专注力持续时间在练习后有所增加，你可以增加每次练习的複杂性。例如： 增加图片中物件的数量 调整动作的时间，增加任务难度，例如，加快指向物件图片的速度或缩短手指指向物件图片的时间。 加入听觉资讯，分散学生的注意力，例如，在讲故事时指著物件图片。 请到“AP课堂” (ABA教材页面)下载
儿童的成长发展是一个持续的过程，有既定的先后次序。一般而言，儿童到了某个年龄和成长阶段，就会在体能、认知、 语言、行为、社交上有相应的转变。 18个月大幼儿可以有以下各方面的能力： 社交和情绪发展 语言和沟通能力 认知发展 活动/体能发展 如果你的孩子有以下情況，请尽快向有关专业人员咨询： 资讯来自美国疾病管制与预防中心分院https://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/milestones-18mo.html 相关文章：2岁儿童发展里程碑 预约一小时的免费家长咨询
一名16岁自闭症人士的成长故事 来自《南华早报》的特刊 去年11月， 16岁的Nicholas在中文大学进行演讲，他自信而爱交际，当场有几百名听众参加了讲座。他的自闭症主题讲座由原定的30分钟变成了2小时的演讲，因为家长们无间断地问了很多关于他个人经历的问题。 三岁时，Nicholas被诊断为患有高功能自闭症（又名「亚斯柏格症」）。但如今，当您在香港国际学校见到这位学生，没有人会意识到这一点。 他进行了一段非常漫长而艰苦的旅程来改善他的状况，而他整个幼儿园和小学阶段均是孤独的。 「我不知道自己到底出了什么问题？我不知道是什么阻止了人们和我交朋友……我感到很失落。」 Nicholas说。 「当老师在课堂上朗读课本时，我没有意识到自己身处其中，所以我会唱自己喜欢的歌，以至扰乱了课堂。另外我无意中会做些冒犯到别人的事，对于我不喜欢的事情，我的持续专注时间很短。过往，我的同学常说我有点怪，因此我在小学的时候没有很多朋友。」 当马蒂尔达医院（Matilda Hospital）的专家诊断出Nicholas患有自闭症的时侯，他的父母（前银行家Willy 刘生和他的妻子Linda）都变得焦虑不安。 「在他一岁的时候，他什么东西都吃，但从1至3岁，他进食的份量越来越少，而且他只吃像面包和牛油一样颜色的东西。」 刘爸爸回忆说道。Nicholas分别在Autism Partnership的香港中心及纽约大学的儿童研究中心进行过诊断，结果均证实他患有自闭症。 「大约在那个时候，我们发现他还有听力下降、言语迟缓和大小肌肉（运动）障碍。我们非常担心，他（长大后）能独立吗？我们非常疑惑。」 这对夫妇全心一致地帮助Nicholas去改善他的情况。 由三岁到六岁，他进行了应用行为分析干预（早期干预训练）。在起初的两年里，Autism Partnership的专业人员每周花30小时和Nicholas进行训练，其后，训练续渐减至每周20小时。 「他每周都要接受语言和职业治疗。另外，他的手很不协调，所以我们鼓励他弹钢琴和游泳来提高他的肌肉运动技能」 他父亲说。 Nicholas对童年时期的干预有着清晰的记忆： 「其中很多都是正面强化。每当我做了正确的事，他们就会给我三分钟做自己喜欢的事情。我的父母把它描述为辅导，所以我对它有良好的态度，我以为所有人都是这样。》 令他父母欣慰的是，这种干预方法取得了显著的效果！ 「我们每两年带他进行一次评估，每一次，他的智商分数都有上升。干预师后来告诉我们，虽然他仍有一些自闭症倾向，但已不完全符合自闭症的标准了。」 两年前，Nicholas的父母决定是时候告诉Nicholas他的病情了。 Nicholas说，他对这个消息处之泰然： 「我为自己能承受这一切而感到自豪。当时，我知道自闭症，但并不完全了解其中的细节。」 Nicholas自此开始担任自闭症倡导者的角色，并在他的学校和油麻地儿童精神病中心为职员们进行演讲。去年夏天，他更成为了Autism Partnership香港中心的一名志愿者。 「很多经历过自闭症的人都可能不想再谈论它，但我希望帮助更多和我有相同情况的人」 Nicholas说。 原文（2013年3月15日的报导）：https://www.scmp.com/lifestyle/family-education/article/1190732/youngster-becomes-autism-educator-after-overcoming 我们很高兴曾经陪伴Nicholas这可爱及勇敢的孩子一同成长！看到他进步的大跃进，我们都非常感动，也很感激他愿意与别人分享他鼓舞人心的经历！
我叫迈克尔·坦泽，今年26岁。我有棕色的头发，淡褐色的眼睛，像父母一样戴眼镜。我有自闭症谱系障碍（ASD）。我能写及理解不同国家的语言，例如法文，日文，德文，西班牙文，韩文和印地语。我最喜欢的电视节目是《南方公园》，因为我发现这个节目甚至比《恶搞之家》和《辛普森一家》更有趣。《南方公园》是由我最喜欢的英雄特雷·帕克和马特·斯通创作的。如果我是他们的编导，我会给创作主编和编剧一些想法。另外，我最喜欢的音乐类型是日本流行音乐，因为它比典型的美国音乐节奏快，更有活力。而我最喜欢的艺人有 SEKAI NO OWARI世界末日， 放浪兄弟， 阳光直人， 幸田来未， 米希亚， 岚， SMAP和宇多田光（日本乐团及艺人）。2004年，当我读七年级（初中）的时候，我透过宇多田光的音乐视频第一次认识日本的流行音乐。说到日本流行音乐，我也是一个狂热的动漫迷，喜欢 《妖怪手表》，《宝可梦》和《钢之鍊金术师》等。 自闭症谱系障碍对我来说意味着什么，我相信你们可以知道的事情有很多。我认为这是一种福气，我们很幸运与自闭症同行。自闭症让一个人拥有他前所未有的能力。但是，你不能用「自闭症」来给我们打标签，因为这样对我们来说很没礼貌，不公平，而且不正确。重点是，我在某些事情上很聪明，例如我不仅自学了不同的语言，而且打字速度也很快，同时我也自学如何阅读。患有自闭症并不会让人变得愚蠢，相反，它会让你变得特别。你可能听不懂我说的或写的每一件事，但对我来说，我称之为「迈克尔主义」（我自创的自闭症英语单字）。这书介绍了我如何说话和理解身边发生的事情。 有些事情对我来说仍然很困难，比如理财和处理我的焦虑情绪。虽然很难，但我仍然努力学习如何处理这两个问题。 很多人以为患有自闭症的人不喜欢交朋友，但这完全是误解。我有很多朋友，有些同样患有自闭症，有些没有。我所有的朋友都和我有相同的兴趣。曾经交朋友对我来说是有点困难的，但经过我家人及干预团队的支持，我收获了几段认识已久的深厚友谊。 很多自闭症人士没有工作，我认为这需要改变。如果大家愿意给自闭症人士一个机会，他们也有能力工作。甚至志愿工作也能帮助像我一样的人去获得经验，从而让我更好地决定我以后想做什么工作。 说回我自己，其实我也有一些愿望：其一是与特雷·帕克和马特·斯通会面，然后以制作顾问及制片人的身份参与《南方公园》的新一季创作。我的另一个愿望是与SEKAI NO OWARI见面，因为他们创作的歌很好，而且他们在日本非常有人气。我的第三个愿望是与现任加拿大总理贾斯廷·特鲁多会面。我想和大家分享的信息是：自闭症患者可以非常独立，并且有很多优点。 当谈到残疾人士，我的观点是，患有自闭症这经验不仅对我有帮助，它也可以帮助其他人理解通过成长成为一个更好的人来克服这种残疾。另外，我们可以学习理解患有自闭症不是任何人的问题，但你应该乐于做自己，因为我知道我就是我！ 原文： https://raisetheflagforautism.com/point-view-autism/ 写在文末： 迈克尔自三岁时被诊断患有自闭症，原本不会讲话，他的父母被告知他有50%的机会可以用语言表达。经过干预后，他入读常规公立学校并以优异的成绩毕业，随后他热心参与医院的志愿工作，以及参加日语夜校，现精通日语及日本文化。另外，他也热心于写作，为《自闭症问题》杂志写了多篇文章，同时出版了自己的一本书《MICHAELISM：关于自闭症的人生我的观点》。 想了解更多迈克尔与众不同的人生旅程及如何养成这积极乐观的正向思维，现可以于Amazon亚马逊在线购买他的第一本自传《 MICHAELISM：关于自闭症的人生我的观点》！于12月的「远程国际峰会2020」中，我们也邀请到他来分享更多最新近况，大家也可于互动问答环节直接向他发问！ 迈克尔出版的第一本书：《 MICHAELISM：关于自闭症的人生我的观点》 立即購買
家长疑问：请问儿童应名反应差，在训练应名反应时喊孩子的名字有需要注意的吗？比如说该喊儿童的全名还是小名（乳名），尤其是有些儿童的小名与全名相差很大？ 患有自闭症孩子对自己名字没有反应或回应度低和慢都是一些家长经常向我们寻帮忙的问题。可想而知，孩子对名字没有反应固然会带来很多问题，例如： （1）大大减少社交机会：由于同伴叫孩子或和他说话时，孩子没有反应，对方可能会感到没趣，以后找孩子或邀请他一起玩的机会会减少 （2）安全问题：假如孩子在社区跟父母走散或跟父母之间有距离时，父母／大人未能倚靠孩子的回应及时提供帮忙 （3）影响独立性：要在家中或其他环境让孩子独立执行离座／远距离任务或常规会变得相对困难等。 教导自闭症儿童应名的目标是要教学生专注和回应别人的主动引发的交互、增加他们对环境和社交的意识、促进社交交互和增加同伴对孩子的接纳。 此课程的本身是要创建孩子对自己名字的「首个回应」。为了达到目标，在考虑选择使用哪个／些辅助时，我们建议使用刺激内辅助（Within-stimulus prompt）而非其他外在辅助。开始时，你可以在辅助回合夸张地喊孩子的名字，例如：较大声、在他面前、在他的水平在线、等他跟你对上眼时等。当孩子应名时，立刻给予强化物；假如孩子未有回应，无须给予反馈，并于稍隔一会后进行下一回合，并给予辅助。在训练的初阶阶段，你也有机会需要不时评估当下强化物的价值（参考「强化物十五规则」上及下），确保孩子的回应动机。 此课程的内核是要创建对自己名字的第一个回应，即是需要重复喊孩子名字／给予负面反馈后等的成功回应都是一些显示孩子未掌握或成功泛化技巧的象征，宜继续有系统地提供重复和足够的练习机会，让学生能更流畅地表现技巧。你希望孩子能在预期不到的自然情况下，也能迅速一致地回应。 至于有家长问该训练孩子回应本名还是小名？ 在这里，小名／乳名不太普遍。这个问题可能需考虑到孩子的年纪和学习的地方，甚至是小名是什么，例如：假如孩子七岁，那么在社区呼他的小名会让他在社交情境变得突出；举例考虑到他要上学，那么喊他小名也未必适合。 希望本文章能帮助大家进一步了解到应名的重要性和方法。 课程示范：
语言训练当中的“辨别能力”是我们在应用行为分析（ABA）治疗中的一个重要范畴。当我们使用该词时，指的是分辨两件物件的能力。换句说法，就是知道那个物件是什么，和不是什么。当学生明白到辨别之后，治疗师便可以有系统地建立不同概念的理解。在这篇文章中，我会讲解几个关于决定不同辨别中常见的情况。 1. 不同词汇的分辨 当教导小朋友分辨时，要留意物件的分别。例如，当教到一个新词彙，你需要指出两种物件的明确分别。所以，当你教导“车”这个词彙时，你需要准备马，椅子和球等等的其他选择作辨别用途。然后，当小朋友成功分辨，你便需要找和车较为相似的一些选项，例如巴士，单车，电单车和电车。如果小朋友也能成功分辨到对的物件，你便能知道他明白车的概念了。 2. 范围的复杂程度 另一个需要考虑的因素，就是当小朋友回答问题时，他们会看见什么。其中一个元素是有多少选项或干扰物件。例如在三个物件的范围中找出正确物品，会比在十种中找到正确物品较为容易。另一重要元素是范围的大小和范围内东西摆放的整齐程度。 3. 素材的不同 众所周知，给予小朋友多种例子对于教导他们一个新概念是十分重要的。例如当教导一个新词彙，比方说要教“狗”，如果只用一张图片，小朋友便会只学习到该张图片中的狗，因此必须用不同的图片及不同种类的狗来教导“狗”这词彙。 4. 做动作 当教导小朋友明白动作，必须留意动词的组合。同样地，首先你需要选择一些截然不同的教学目标。例如把“饮”和“吃”放在一起教，并不是一个好的例子。相反，“推”和“扔”一起教可能是不错的目标，因为这两个动作看起来较不一样。另外也需要留意，如何把物件跟动词配合在一起。你不能每一次都用同一个动作配合同一个动词。反之，你需要利用不同的组合，否则小朋友一看见物品便会知道需要做什么动作，而忽略到聆听指示中的动词。 5. 动作及物件的组合 当你开始把动作和物件在你的指令中配合起来，你可以先把一个物件放在桌面上。但是，当提出不同指令时，你需要慢慢把桌面上的物件数量增加，这样才能确保小朋友知道应该做那一个正确的动作和正确的物品。 6. 简单指令 当教导一个新指令，我们经常会从“拿纸巾”，“推车”或“抹咀巴”开始。当你在给予这些指令时，你需要想一想这些物件要如何配合。例如当你要教“开门”这个指令时，不要把门完全关上，而是把它半掩，这样才知道小朋友明白“开”和“关”的分别。 以上是一些训练语言和动作辨别的重要考虑。多顾虑到这些要点，便能帮助你的小朋友学习得更快更有效率。
谦谦目前3岁11个月，正就读于幼儿园小班（K2）。在3岁5个月时，他被确诊为自闭症。据谦谦的母亲所述，她注意到谦谦存在语言发育迟缓的情况，仅能表达简短语句。在构建长句及执行包含两个或更多步骤的指令时，他面临挑战。 此外，谦谦还展现出一定的行为问题，无论是在家还是学校里，他都难以维持专注力。尽管大多数情况下，谦谦会听从父母的指令，但他每天都会出现哭闹和情绪爆发的状况，尤其是在其要求得不到满足的时候。同时，谦谦在进食方面也存在障碍，需要6个小时才能吃完一顿饭。 谦谦 – 干预前 父母的担忧：孩子语言发展迟缓，出现行为问题，难以保持专注 谦谦的5天训练进度回顾（上）：学习怎样学习 谦谦的5天训练进度回顾（下）：语言及社交 家长分享：我的孩子也有无限潜能 APM教育推广项目 – 三天家长训练 披露声明 谦谦妈妈受访于香港Autism Partnership，藉此希望提升大众对自闭症谱系障碍的认识和早期干预的重要性。谦谦是香港Autism Partnership曾经的学生。
对于患有自闭症的儿童，都会表现出不同程度的行为问题，例如：发脾气，尖叫，大吵大闹，离座，乱冲乱撞，随处抓东西，掷物，甚至打人和自残等。这些滋扰性行为，不但防碍孩子的学习和社交能力，而且会影响个人情緖、自身安全，别人和周围环境，必须及早正视。 疫情期间及开学复课后，由于居家限制引起的生活学习方式变，加之心理压力的相互作用，很多家长都反映孩子出现了不同程度行为问题的反复。行为问题复杂多变，受不同因素影响；管理方法多样，因人而异。以下十个步骤，希望有助管理患有自闭症儿童不同的行为问题： 1. 了解小孩生理状况和背景 例如：年纪，成长发展，诊断歴史，身体状况，喜好，强项，不足，学习模式等。 2. 确立行为问题和严重程度 清楚定义行为问题：发脾气是什么意思？哭？尖叫？骂人？用拳头打人？在地上滚来滚去？分析行为问题的负面后果，亦即风险因素，直接影响行为管理策略的强度和急切性。 3. 分析行为的性质和功能 行为问题是身不由己？还是一种手段以达到某些目的？ 4. 评估小孩能力 了解小孩能够做什么，和不能够做什么，可以帮助制定小孩学习应做的行为。 5. 制定即时及积极的行为管理策略 若行为问题是身不由己，便要舒缓小孩的不安，和提升他们的抗压能力；若行为问题是一种手段，重点是要治本，根据小孩的能力，教导应做的行为。 6. 有效运用强化物 强化物是小孩学习的动力来源。 7. 确保一致性 一家人和相关人士，同心合力，互相帮忙。 8. 冷静正面实行 先决条件是要跟小孩有正面关系，并有足够的强化物作鼓励；当行为问题出现时冷静作出即时对策，但最佳时机还是要在小孩没有行为问题时正面进行教导和管理。 9. 客观量度进度，检讨效果及作出调整 视图小孩的行为问题有没有减少，更重要的是该做的行为有没有增加。效果不佳，便要改变对策；效果良好，应调高目标，期望更佳表现，和让他们在不同情况表现出来。 10. 查找专业人士协助 若小孩的情况没有明显改善，建议及早查找合资格有经验的专业人士协助。
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