要孩子坐在餐桌上吃完整顿饭是不少家长的烦恼。孩子坚持四处走，只顾玩玩具；一旦尝试停止他，他就大发脾气，大哭大叫，使家长完全拿他没办法。我把这个技巧逐步拆细，并提供以下步骤和程序，希望可以帮到大家减轻一些和孩子用餐时可能遇到的压力。 目标: 孩子可以独立地在餐桌进食，完成用餐后，才可以离开餐桌。 程序: 和孩子训练此课程时，你可以选择直接给予强化物或利用代币制度。 把饭菜准备好，并确保食物的温度适中，避免要孩子等候吹凉食物等，导致出现行为问题。同时，准备好孩子喜爱的强化物，方便家长于孩子完成我们的要求后，马上给予奖励。 开始训练：告诉孩子我们的要求／练习目标（即：“当你吃完碗裡面的饭，就能玩（强化物）”）。然后，根据孩子要练习的阶段（由阶段（1）开始），把相当的份量放到孩子的碗裡，拿到孩子面前，示意他吃。 根据孩子的表现，给予评语。孩子做到我们的要求时，我们马上称讚，并给予代币／直接给予强化物；相反，孩子一旦在未吃完碗中的食物时离开餐桌，家长们不应追著他们，把食物喂到孩子嘴裡。这时候，你要保持冷静，告诉孩子他没有吃完，不能走开。然后，提供最少的专注力，把孩子带回餐桌，重新开始练习回合。 根据孩子的成功率，进阶（增加难度）／减退阶段（减少难度）。 建议家长在新一天练习时，重温一下前一天完成训练时的最后阶段，再继续程序（5）。 注意事项: 利用孩子一般会在用餐时吃的食物（即：不是他讨厌的）作训练，以减低其他行为问题衍生的机会。 为了让孩子更容易掌握和明白我们的要求，训练课程应该要有一个清楚明确的学习目标，才能对症下药。假如孩子同时也有以上问题，紧记两个课程要分开时间练习，例如：在茶点时间练习偏食问题（运用一些孩子讨厌的食物作训练）；在用餐时间练习在餐桌进食（运用一般孩子会吃的食物作训练）。 在用餐时间，不要附上其他活动，包括：让孩子玩手机／平板电脑、在手机／平板电脑看短片、看电视、玩玩具、或随意离开座位走动。这些活动应该是发生于用餐后，不要把“一边吃，一边玩”这个行为变成一个习惯；因为此习惯维持时间越久，要孩子戒掉此习惯就越艰难。 为孩子建立一个良好的用餐习惯：用餐应该只侷限于餐桌范围。 根据孩子的自理能力来调整我们的要求。如果孩子已适龄，并懂得如何使用餐具，那么我们对他的要求可能是要他: 坐在餐桌 自己把食物放进口裡 吃掉碗中的食物 如果孩子还年幼，未掌握使用餐具的技巧（紧记：这是另一个技巧，所以需要个别训练），那么我们对他的要求可以是: 坐在餐桌 吃掉家长喂他吃的食物 家长可以参考以下训练表（训练目标及阶段由家长以定）
父母的角色從來都不易做，當一個有自閉症兒童的父母更加艱辛。從發現孩子有自閉症時的徬徨，到坦然接受到勇敢陪著孩子走和面對生活帶來的挑戰，當中的點滴和苦樂相信每位父母都難以忘記。 藉此機會跟大家重溫一下之前幾位家長的分享，相信很多父母亦感同身受。 Kimi媽媽的分享（4年的訓練）: 星兒家長的迷惘、決擇、堅韌 https://youtu.be/thqld_VZc_4 Kimi媽媽的分享（半年的訓練） 自閉兒媽媽不易做： 我家的小天使！ https://youtu.be/U4xwGsOLGU4Maggie (Kimi的媽媽) 受訪於香港Autism Partnership，藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。Kimi是香港Autism Partnership的舊學生，已沒有再接受香港Autism Partnership的任何治療服務。 綽綽爸爸的分享（1年半的訓練）- 成長非比賽 https://youtu.be/QeDKvTlUDfg綽綽爸爸受訪於香港Autism Partnership，藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。綽綽是香港Autism Partnership的現有學生。 Kasey爸爸：天生我材必有用，每個小朋友都有他的強項、弱項 https://youtu.be/hkMeu18dzL0Kasey的爸爸受訪於香港Autism Partnership，藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。Kasey是香港Autism Partnership的舊學生，已沒有再接受香港Autism Partnership的任何治療服務。 Mia家長的分享 (5天的訓練): 孩子取得的進步是我們始料不及的 https://youtu.be/WI5-VIYcBLAMia的家長受訪於香港Autism Partnership，藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。Mia是香港Autism Partnership的現有學生。 倖如媽媽：我帶女兒走不一樣的路 https://youtu.be/-vdXnlcDDjM倖如的媽媽受訪於香港Autism Partnership，藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。倖如是香港Autism Partnership的舊學生，已沒有再接受香港Autism Partnership的任何治療服務。 謙謙媽媽的分享 (5天的訓練): 我的孩子也有無限潛能 https://youtu.be/fJXXi88-KH0謙謙的媽媽受訪於香港Autism Partnership，藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。謙謙是香港Autism Partnership的舊學生，已沒有再接受香港Autism Partnership的任何治療服務。 陽陽父母的擔憂：ASD孩子的行為、情緒及學習問題不斷 https://youtu.be/H9shNXtTi_Q陽陽的家長受訪於香港Autism Partnership，藉此希望提升大眾對自閉症譜系障礙的認識和早期干預的重要性。陽陽是香港Autism Partnership的舊學生，已沒有再接受香港Autism Partnership的任何治療服務。 AP課室 – 微信小程序 AP課堂是由AP香港團隊主理的自閉症和ABA學習平台，為家長和老師提供海量教學視頻資源庫，幫助孩子達至最理想的訓練效果! AP課堂涵蓋了AP多年的工作成果，共分為以下14個單元： 了解自閉症、ABA及AP教學法 行為問題 學習能力 […]
有些育有自闭症幼儿的家长经常跟我们反映和孩子阅读非常困难。有时孩子可能在家长阅读时不愿安坐，或者孩子不会回答家长的问题。在此，我将分享一些小技巧及要点，让阅读成为家长在家裡可以轻鬆而成功进行的简单活动。 选择合适的书籍 首先要培养兴趣。家长可以先找一些孩子通常会感兴趣的主题的书籍。例如，你的孩子对动物感兴趣，就挑一本关于动物园的书；你的孩子喜欢星球，找一本关于星球/银河系的书。或者你也可以提供一些书给孩子作出选择，看看他/她会选择哪些主题，从而了解他/她的喜好。 发问及指示 当与孩子一起阅读时，家长们可能会习惯问很多问题，并期望孩子可以回答。但我们需要注意，如果问题超出了孩子的阅读及理解水平，那次阅读的经历很容易成为一项乏味的任务，而非一项有趣的活动。 为了让阅读更有趣，我们可以从一些对您的孩子来说较简单及有趣的问题和指示开始。下面是一些例子: 让我们看看谁能最快地找到页面上的(物件)! 让我们假装成(动物/人物)。 这叫什么? 让我们一起做这个(让孩子模仿一个动作)! 当然，当孩子准备更充分及投入阅读的时候，家长可以续渐增加问题的难度。 让阅读更有趣 对于年幼的读者来说，有些书的故事情节可能过于複杂。家长在阅读时可以加入一些有趣的元素，让阅读变得更有趣，而非成为一件苦差事! 以下是一些例子: 发出一些有趣的声音，让孩子跟著做。 扮演故事中一些有趣的情节。 在阅读故事的时候，使用一些道具来辅助。 在阅读到孩子喜欢的角色时，把它画出来。 和孩子轮流大声地朗读。 记住，我们可以 根据孩子的阅读水平来发挥创意及改变故事的内容。 尽我们所能让阅读充满乐趣和创意! 选择合适的时间及地点 合适的时间：每天安排一个特定的时间和孩子一起阅读，让这成为一种习惯。不要过于雄心勃勃，由较短的阅读时间开始，让孩子在这段时间内保持成功感。如有需要，在开始的阶段，当孩子能够陪在你身边并完成几页的阅读，就可以给他奖励。 合适的地点：设定一个特定的空间来帮助培养阅读的习惯，孩子在熟悉的环境下能更快开始进入阅读的气氛。此外，撤除一些干扰物，如孩子最喜欢的玩具，让孩子可以更专注于阅读，使过程更容易进行。 家长们可以经常提醒自己，阅读的量越多并不代表越好。关键是让孩子感觉阅读是一件有趣的事情，而非苦闷的任务。 只要用对方法，阅读可以非常有趣及愉快! 当孩子喜欢阅读，我们可以利用不同的故事书来进行不用的课程，以下是其中一个例子： 看故事训练词汇识别
对于自闭症学生来说，学校生活是一项挑战。因为要在学校获得成功，所需的技能不单单限于学术技能。 行为和情绪管理以及学会如何学习技能 这对于他们而言，要想高效效地学习知识都是必不可少的。 社交技巧 是参加课程活动和与团队和小组项目中的同伴一起学习的先决条件。 社交和休閒技能 是发展友谊和享受愉快的学校生活的关键。 独立技能 例如个人卫生和学校常规，是许多学校用来决定学生是否准备好上学的标准之一。 此外，由于自闭症儿童在社交沟通和互动方面有困难，兴趣受限和缺乏动力，自闭症儿童并没有像神经型儿童那样可以在自然的情况下习得这些技能。 在奥柏学校, 我们运用AP教学法（Autism Partnership Method）来帮助被诊断为自闭症的学生克服这些挑战，并发展获得成功学校生活所需的基本技能。 这是一种使用应用行为分析（ABA）的独有方式。 我们使课程变得更有趣而自然，具有很高的个性化，临床判断能力和更全方位与学生进行教学互动。 自闭症谱係障碍是目前人数上升最快的一种发展障碍。随著患有自闭症学生的人数迅速增加，现在比以往任何时候都有更多的老师在教室环境中为自闭症学生提供支援。 作为香港唯一一所专为自闭症儿童所设的小学，我们的使命是不仅在学校内部而且在自闭症教育领域推广有效的教学实践。 我们致力于高效教学法的研究，并将研究成果发表在同行评审期刊以及各类会议。 例如，去年，我们在学术课程中研究了交流技巧的教学（Cheung，Lai，Cihon，Leaf＆Mountjoy，2020年）。 结果表明，所有参与者都获得了个性化的交流反馈以及学习目标。 奧柏学校的出版物包括： Cheung, Y., Schulze, K. A., Leaf, J. B., & Rudrud, E. (2016). Teaching community skills to two young children with autism using a digital self-managed activity schedule. Exceptionality, 24(4), 241-250. Au, A. H. […]
自闭症儿童的常见问题行为之一是不听从指令。这一问题行为背后可能有多种原因，通过找出可能的原因，家长将能有效地解决问题。 至少重复3次指令后孩子才会回应我的指令。 这是家长时常会在家中遇到的状况。当家长和孩子说话时，孩子几乎不会马上回应，这通常是因为他们在忙于其他事情或者已经习惯延迟回应家长。通常情况下，家长不得不重复指令，有时要用更大的声量甚至是更严肃的语气，直至孩子听从指令。久而久之，这种连续重复的互动方式变成了一种习惯，只有家长重复或严肃地说出指令时，孩子才会回应。 为了防止形成不好的习惯，在孩子立即听从指令之后，家长应该表扬孩子并给予有意义的奖励。如果孩子没有回应，家长应通过即时反馈来贯彻指令，确保再次提供辅助或协助后孩子会听从指令。 我的孩子「选择性听话」。他只听自己喜欢做的事情。 在这种情况下，孩子不听家长的指令主要是因为缺乏动力。自闭症儿童往往没有动力去回应他人，因为他人的关注和赞美对他们来说并不重要或没有意义。当他们在做自己喜欢的事情时，「选择性听从」有可能会变得更严重，因为遵从指令会打断他们正在进行的活动。 解决这个问题的有效策略是，家长找出哪些指令和在哪些情境中孩子难以听从，并在孩子立刻回应后给予更多的表扬和奖励。再次强调，贯彻到底十分关键，这能让孩子了解你的期望是什么。 在我给出指令后，孩子经常忘记自己需要做什么或会去做一些其他的事情。 一些有自闭症的儿童在家长给出指令或在自己执行指令的过程中会分心。环境中有形或无形的事物、被要求完成的任务中的某些元素或他们的自我刺激行为都可能会使他们分心。如果发生这种情况，家长通常会不断提醒孩子继续任务或催促他们。 提升孩子在没有提醒的情况下完成任务的能力，关键在于培养他们对干扰的忍耐力和自我控制技巧。可以通过系统化地增加环境中的干扰事物和延长任务所需的时间的来实现这个目标。此外，当孩子在做任务的过程中停下来时，家长不应该给予提醒，而是应该通过给予反馈并要求孩子重做任务来贯彻指令。
这组教材主要透过活动教授学生保持专注，然后有系统地泛化技巧至其他环境和情境中。 目标： 建立最基本的学习技巧 增加对环境刺激的持续注意时间 提高学生在学习过程中的参与度 开始训练持续专注力课程的先决条件： 基本的学习制度（理解付出的努力和奖励之间的关係） 基本的服从和学习行为（例如，可以安坐，听从老师的指令，对负面反馈和重新开始任务有耐受力） 基本的配对技巧 基本的模仿技巧 所需教材： 准备两套相同的图片，上面有学生能理解的物件。 *可把图片过胶，并加上魔术贴，把教学目标（即学生需要学习的物件名称）贴到场景图片上。 步骤： 把一组图片挂在白板或墙上，供老师或家长使用。 把另一组相同的（带有魔术贴）图片给学生。 老师/家长指向图片中的一个物件。 学生需要注意到你指的是什么，然后把该物件从自己的那组图片上撕下来，放到容器里。 当学生从图片上撕下所有物件时，任务就完成了。 常见问题： 为了让学生理解你的期望（制度）,在开始的时候，你可以把两组图片放得很近，然后逐渐增加它们之间的距离，这样有助学生更容易跟从和注意图片。 辅助: 如果学生不知道该怎样做，你可以尝试透过提供肢辅助，提示他们撕下物件图片。 你也可以用夸张的动作指著物件图片，让学生清楚看到他们要做什么。指向物件图片并停留一段时间可以让学生有时间处理信息。 当学生多次连续不成功，你可以减少图片上的物件数量。 扩充练习： 如果学生的专注力持续时间在练习后有所增加，你可以增加每次练习的複杂性。例如： 增加图片中物件的数量 调整动作的时间，增加任务难度，例如，加快指向物件图片的速度或缩短手指指向物件图片的时间。 加入听觉资讯，分散学生的注意力，例如，在讲故事时指著物件图片。 请到“AP课堂” (ABA教材页面)下载
兒童的成長發展是一個持續的過程，有既定的先後次序。一般 而言，兒童到了某個年齡和成長階段，就會在體能、認知、 語言、行為、社交上有相應的轉變。 18個月大幼兒可以有以下各方面的能力： 社交和情緒發展 語言和溝通能力 認知發展 活動/體能發展 如果你的孩子有以下情況，請儘快向有關專業人員查詢: 資訊來自美國疾病管制與預防中心：https://www.cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/milestones-18mo.html 相關文章：2歲兒童發展里程碑 預約一小時的免費家長諮詢
一名16歲自閉症人士的成長故事 來自《南華早報》的特刊 去年11月， 16歲的Nicholas在中文大學進行演講，他自信而愛交際，當場有幾百名聽眾參與了講座。他的自閉症主題講座由原定的30分鐘變成了2小時的演講，因為家長們無間斷地問了很多關於他個人經歷的問題。 三歲時，Nicholas被診斷為患有高功能自閉症（又名「亞斯柏格症」）。但如今，當您在香港國際學校見到這位學生，沒有人會意識到這一點。 他進行了一段非常漫長而艱苦的旅程來改善他的狀況，而他整個幼兒園和小學階段均是孤獨的。 「我不知道自己到底出了什麼問題？我不知道是什麼阻止了人們和我交朋友……我感到很失落。」 Nicholas說。 「當老師在課堂上朗讀課本時，我沒有意識到自己身處其中，所以我會唱自己喜歡的歌，以至擾亂了課堂。另外我無意中會做些冒犯到別人的事，對於我不喜歡的事情，我的持續專注時間很短。過往，我的同學常說我有點怪，因此我在小學的時候沒有很多朋友。」 當馬蒂爾達醫院（Matilda Hospital）的專家診斷出Nicholas患有自閉症的時侯，他的父母（前銀行家Willy 劉生和他的妻子Linda）都變得焦慮不安。 「在他一歲的時候，他什麼東西都吃，但從1至3歲，他進食的份量越來越少，而且他只吃像麵包和牛油一樣顏色的東西。」 劉爸爸憶述。Nicholas分別在Autism Partnership的香港中心及紐約大學的兒童研究中心進行過診斷，結果均證實他患有自閉症。 「大約在那個時候，我們發現他還有聽力下降、言語遲緩和大小肌肉（運動）障礙。我們非常擔心，他（長大後）能獨立嗎？我們非常疑惑。」 這對夫婦全心一致地幫助Nicholas去改善他的情況。 由三歲到六歲，他進行了應用行為分析治療（早期干預訓練）。在起初的兩年裡，Autism Partnership的專業人員每週花30小時和Nicholas進行訓練，其後，訓練續漸減至每週20小時。 「他每週都要接受語言和職業治療。另外，他的手很不協調，所以我們鼓勵他彈鋼琴和游泳來提高他的肌肉運動技能」 他父親說。 Nicholas對童年時期的治療有著清晰的記憶： 「其中很多都是正面強化。每當我做了正確的事，他們就會給我三分鐘做自己喜歡的事情。我的父母把它描述為輔導，所以我對它有良好的態度，我以為所有人都是這樣。」 令他父母欣慰的是，這種治療法取得了顯著的效果！ 「我們每兩年帶他進行一次評估，每一次，他的智商分數都有上升。治療師後來告訴我們，雖然他仍有一些自閉症傾向，但已不完全符合自閉症的標準了。」 兩年前，劉爸媽決定是時候告訴Nicholas他的病情了。 Nicholas說，他對這個消息處之泰然： 「我為自己能承受這一切而感到自豪。當時，我知道自閉症，但並不完全了解其中的細節。」 Nicholas自此開始擔任自閉症倡導者的角色，並在他的學校和油麻地兒童精神病中心為職員們進行演講。去年夏天，他更成為了Autism Partnership香港中心的一名志願者。 「很多經歷過自閉症的人都可能不想再談論它，但我希望幫助更多和我有相同情況的人」 Nicholas說。 原文（2013年3月15日的報導）: https://www.scmp.com/lifestyle/family-education/article/1190732/youngster-becomes-autism-educator-after-overcoming 我們很高興曾經陪伴Nicholas這可愛及勇敢的孩子一同成長！看到他快速的大躍進，我們都非常感動，亦很感激他願意與別人分享他鼓舞人心的經歷！
我们相信，优质的AP教学法™(APM™)能帮助每一位自闭症人士发挥其潜能，让他们变得更独立，拥有更美满的人生。
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